Эмоциональная сфера, жизнь чувств проходит у ребёнка длинный путь развития, прежде чем достигнет той сложности и многообразия, которые доступны взрослому человеку.
На основании наблюдений, проведённых над эмоциональными реакциями новорождённых, Уотсон утверждает, что реакция гнева, страха и любви у детей врождённы. Однако целый ряд последующих более тщательных исследований (М. Шерман, Пратт, Нельсон, Сун 155 и др.) показал, что реакции страха и гнева в первое время после рождения неразличимы; они дифференцируются позже. Повторив опыты Уотсона, Шерман установил - путём опроса многих лиц, в числе которых были также лица, специализировавшиеся на уходе за детьми, - что определение характера эмоциональной реакции младенцев основывалось по преимуществу на знании ситуации, стимула; в тех случаях, когда эти последние были неизвестны, определение эмоциональной реакции становилось очень шатким, недостоверным.
Шерман, Бридж, Бюлер и др. допускают поэтому в качестве первичных лишь очень недифференцированные реакции «избегания неудовольствия», на основе которых лишь впоследствии образуются относительно сложные реакции «страха» и «гнева», объединяющие в единое целое ряд компонентов, и такую же недифференцированную сначала положительную реакцию.
Самые ранние эмоциональные проявления ребёнка связаны прежде всего с органическими потребностями и ощущениями. Потребность в пище, ощущения холода и мокроты, утрата равновесия, давление и препятствие свободе движений вызывают первые отрицательные реакции ребёнка эмоционально-аффективного типа, аналогичные реакции страха, гнева и др. Ласка уже очень рано, через несколько недель после рождения, вызывает многообразные внешние проявления, обычно связанные с чувством удовольствия: общее возбуждение, потягивания, вздохи, ускорение пульса и периферического кровообращения, больший блеск глаз и пр. Аналогичное возбуждение вызывают движения. Мышечные, кинестетические ощущения очень рано порождают проявления, напоминающие выражение радости, - общее возбуждение, вздрагивание, гортанные звуки и щебетание, очень похожее на выражение удовольствия. С возрастающей лёгкостью движений сопровождающие их положительные эмоциональные проявления увеличиваются.
Внешние возбудители эмоциональных реакций сначала очень немногочисленны и ограничиваются элементарным раздражителем: реакция «гнева», например, вызывается стеснением движений при пеленании, реакция «страха» - утратой опоры и громкими звуками (Уотсон).
Важнейший этап в дальнейшем эмоциональном развитии ребёнка наступает тогда, когда не только ощущения, но уже и представления начинают вызывать всё более многообразные и сложные чувства. На этой новой основе возникают новые чувства, отражающие всё более сложную и всё более сознательную жизнь. Расширяется круг тех явлений, которые вызывают эмоции. Не только сильный шум или утрата равновесия, но и целый ряд других явлений, необычных для ребёнка или представляющихся ему на основании его расширяющегося опыта угрожающими, опасными, могут уже вызвать у него страх. Необходимым становится в связи с этим достаточно бережное и правильное обращение с ребёнком, чтобы не внедрить в него уже в ранние годы ненужного страха перед целым рядом явлений.
Заодно с расширением круга явлений, которые вызывают у ребёнка определённые, уже доступные ему эмоции, расширяется и круг эмоций или чувств, доступных ребёнку. Рано проявляется у ребёнка чувство симпатии к близким людям, непосредственно его окружающим, заботящимся о нём. Уже в раннем детстве, в преддошкольном возрасте можно наблюдать у детей более или менее ярко выраженные симпатии и предпочтения к матери или отцу, к бабушке и т. д. Это чувство симпатии постепенно начинает распространяться на более широкий круг людей, обнимая и тех, кто менее близко соприкасается с ребёнком, на животных и т. д. Оно становится вместе с тем всё более сознательным.
С этого, сначала очень несложного, чувства симпатии начинается развитие у ребёнка социальных чувств. В связи с развитием социальных чувств совершается и развитие личностных чувств - самолюбия, чувствительности к обиде, к порицанию и к похвале и т. д.
В дошкольном возрасте, а иногда и раньше можно наблюдать у детей уже и проявление эстетических чувств. Маленький Серёжа Б. мог в возрасте 2 лет часами с блаженной улыбкой и вспышками величайшего восхищения слушать музыку - Баха, Моцарта, Бетховена. В 2 года, услыхав впервые мычание коровы, он стал со страдальческой гримасой и слезами на глазах жаловаться матери - «как она некрасиво поёт» - и просил, чтобы это «пение» прекратили.
Тонкостью своего эстетического чувства некоторые дети резко выделяются среди своих сверстников. Нужно вообще сказать, что в отношении эстетических, как и вообще всех высших, более тонких чувств существуют очень значительные индивидуальные различия; индивидуальные особенности в этом отношении уже сравнительно рано начинают перевешивать возрастные.
Уже в пределах дошкольного возраста эмоциональная жизнь ребёнка может достичь относительно значительного богатства и разнообразия, в особенности если воспитание даёт для их развития достаточную пищу. При всём том эмоциональная жизнь ребёнка-дошкольника, конечно, ещё очень существенно отличается от эмоциональной жизни взрослого. И у маленького дошкольника есть свои радости и печали, и для него они такие же большие и важные, как для взрослых те, которые их волнуют, но это другие радости и другие печали, другие события их вызывают, и само содержание чувств иное.
При всём многообразии индивидуальных различий в эмоциональных проявлениях разных детей некоторые общие черты, характеризующие более общие возрастные особенности эмоциональной сферы дошкольника, проявляются скорей всего в общей динамической стороне эмоциональных проявлений. В дошкольном возрасте детям по большей части свойственна относительно значительная эмоциональная возбудимость и слабая эмоциональная устойчивость. И в этом отношении, конечно, возможны значительные индивидуальные различия, связанные с особенностями темперамента. Но по большей части преддошкольник и маленький дошкольник легко приходят в возбуждение; малейший повод может вызвать проявление шумной радости или печали. Эти чувства так же быстро гаснут, как и загораются; иногда на глазах ребёнка ещё не просохли слёзы, а на губах уже играет улыбка. Значительная эмоциональная возбудимость дошкольника сказывается и на восприятии, и на мышлении дошкольника; она накладывает отпечаток на все его психические проявления, на весь психический облик ребёнка.
В школьном возрасте обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости. Благодаря этому дети 9-11 лет часто производят впечатление относительно большей уравновешенности и кажутся в этом отношении порой более похожими на взрослых, чем даже подростки, снова часто более возбудимые. При всём том устойчивость эмоциональных проявлений у ребёнка в первом школьном возрасте обычно не очень велика. Нет ещё в частности устойчивого круга сложившихся интересов.
По своему содержанию чувства школьника становятся значительно содержательнее и сложнее. Общее умственное развитие ребёнка под влиянием школьного обучения сказывается и на его чувствах, делает их осмысленнее, разумнее, сложнее. Вхождение в школу обычно знаменуетновый этап и для эмоциональной жизни ребёнка. Поступление в школу и начало школьного обучения, с одной стороны, сильно расширяет умственные горизонты ребёнка, порождает новые интересы, даёт новое содержание и направление его эмоциональной жизни; с другой стороны, с вхождением в школу изменяются и отношения ребёнка с окружающими. Вхождение в школьный коллектив, расширение круга интересов и изменение характера связей с окружающими приводит к новому развитию социальных чувств. Иной характер приобретают товарищеские и дружеские чувства. Чувства симпатии становятся более сознательными, мотивированными и более прочными; завязываются товарищеские связи, которые иногда объединяют детей на много лет. Ввиду особой роли, которая принадлежит учителю в школе, существенное место в эмоциональной жизни ребёнка в школьные годы может и должно занять отношение к учителю.
При правильной постановке общественного воспитания в школе чувства ребёнка рано начинают выходить за пределы ближайшего окружения. Если при воспитании ребёнка в замкнутой буржуазной семье или мнимо «аполитичной» школе все чувства ребёнка обычно ограничены сферой узко личных отношений, то это ни в коем случае не является будто бы всеобщей возрастной закономерностью. Нашим, даже младшим, школьникам оказываются доступными чувства симпатии к угнетённым, негодование по отношению к их угнетателям, восхищение перед героизмом советских лётчиков и т. п.
Наряду с высоким развитием эстетического чувства у некоторых совсем маленьких детей, нередко приходится наблюдать большую ещё незрелость в этом отношении у школьников. Маленькие школьники, например, редко умеют отличить художественное совершенство или несовершенство игры актёра от привлекательности или непривлекательности изображаемого им действующего лица и т. п. Развитие эстетических чувств, связанных с пониманием художественной ценности произведений искусства, требует специальной культуры, эстетического воспитания.
Значительные сдвиги происходят в процессе развития в дифференцированности эмоций и их объективности. Эмоции становятся менее диффузны. У ребёнка эмоциональное отношение к предмету распространяется на все его части и с частей на весь предмет. Дети в начале школьного возраста могут найти красивым даже самый безобразный почерк, если ребёнок, которому он принадлежал, им симпатичен. Лишь позднее эмоциональные оценки становятся более дифференцированными и объективными - ребёнок мог быть симпатичен, а почерк его - не нравиться, и наоборот, - ребёнок может не нравиться, а почерк его - признан красивым.
Сначала субъективные эмоциональные переживания ребёнка в известной мере непосредственно включаются в его восприятия, и лишь затем познание мира и эмоциональное к нему отношение дифференцируются. В дальнейшем отношение чувств к предметному миру снова восстанавливается на новой основе: отдифференцировавшись от восприятия, чувства получают вместе с тем всё более определённую предметную отнесённость; они организуются вокруг определённых предметных областей и становятся всё более стойкими формами предметного сознания, выражая изменённое отношение подрастающего человека к миру. Сначала они относятся преимущественно к частным реальным объектам. Затем, особенно в подростковом и юношеском возрасте, происходит двоякий сдвиг: не ограничиваясь единичными частными объектами, эмоции распространяются на область общего и отвлечённого; не только вещи, но и идеи начинают привлекать к себе. Вместе с тем преодолевается эмоциональная поглощённость непосредственным окружением, характерная сначала для детей. Эмоциональное развитие человека проходит в этом отношении путь, аналогичный пути его интеллектуального развития: чувство, как и мысль ребёнка, сначала поглощено непосредственно данным; лишь на определённом уровне развития оно высвобождается от непосредственного окружения - родных, близких, в которое ребёнок врос, и начинает сознательно направляться за пределы этого узкого окружения. Заодно с перемещением эмоций от единичных и частных объектов в область общего и абстрактного, происходит другой, не менее показательный сдвиг - чувство становится избирательным. Его объект из частного и единичного становится индивидуализированным: вот именно этот человек и толькоон привлекает к себе. Лишь соединение этих двух моментов - индивидуализации с общностью и идейностью - определяет специфику зрелого чувства, формирующегося у подростка.
Происходящий у подростка и юноши процесс включения его в культуру той общественной среды, к которой он принадлежит, влечёт за собой расширение и перестройку его эмоциональной сферы. Новые области предметного мира приобретают для него жизненный смысл, и новые чувства начинают светиться и пламенеть в нём. В человеке формируются новые чувства - этические, эстетические и т. д., и новые сферы бытия, до сих пор блёклые и безразличные, загораются яркой, праздничной жизнью. Чувства человека при этом всё более объективируются, «опредмечиваются»; они теряют узко личный характер: нравится и привлекает уже не только то, что приятно. Вместо того чтобы полонить и направлять суждение человека, чувство начинает часто перестраиваться и направляться в сторону, определяемую идеологией.
Подросток включается в коллектив, объединённый идейными интересами и установками; сами чувства его перестраиваются; для него становятся доступными чувства к другим людям на основе идейной общности. Социальное, а в классовом обществе классовое содержание эмоций выступает всё более явственно и осознанно. Растёт и крепнет чувство классовой солидарности. Оно начинает охватывать трудящихся всего человечества. Вместе с тем всё сознательнее становится совсем особое чувство советского патриотизма, который теснейшим образом сочетается с интернационализмом, чувство к своей родине, являющейся идейной родиной трудящихся всего мира.
В эмоциональной сфере находит себе отражение всё многообразие социальных отношений, в которые включается юноша, и идеология, из которой он исходит. Вместе с тем его чувства становятся и всё более индивидуализированными, - они всё в большей степени выражают его характер. Всё более многообразными становятся проявляющиеся в них индивидуальные различия установок, интересов, идеалов, отражающие индивидуальный путь развития юноши, формирования его личности и её направленность. В этом процессе формирования личности подрастающего человека существенную роль играет воспитание.
Развитие эмоций неразрывно связано с развитием личности в целом. Эмоции и чувства, которые появляются у человека на определённой стадии его развития, не являются обязательно лишь продолжением, хотя и усложнённым опытом, его эмоций на предшествовавшей стадии. Эмоции не развиваются сами по себе. Они не имеют своей собственной истории; изменяются установки личности, её отношение к миру, складывающееся в деятельности и отражающееся в сознании, и вместе с ними преобразуются эмоции. Эмоции не развиваются из эмоций в замкнутом ряду Чувства, специфичные для одного периода, не находятся в непрерывной связи с чувствами предшествующего периода. Новые чувства появляются вместо старых, уже отживших. Когда определённая эпоха в жизни человека отходит в прошлое и на смену ей приходит новая, то вместе с тем одна система эмоций сменяется другой. В развитии эмоциональной жизни имеется, конечно, известная преемственность. Но переход от чувств одного периода к чувствам последующего опосредован всем развитием личности.
В свою очередь одно какое-нибудь чувство, ставшее особенно значительным переживанием для данной личности, может определить как бы новый период в её жизни и наложить на весь её облик новый отпечаток. В. Г. Короленко в своих автобиографических записках рассказывает, как впечатление, произведённое на него первым уроком нового учителя, стало как бы поворотным моментом в истории его развития, а А. М. Горький в «Детстве» пишет: «Дни нездоровья (после обиды, нанесённой ему побоями деда. - С. Р. ) были для меня большими днями жизни. В течение их я, должно быть, сильно вырос и почувствовал что-то особенное. С тех пор у меня явилось беспокойное внимание к людям, и, точно мне содрали кожу с сердца, оно стало невыносимо чутким ко всякой обиде и боли, своей и чужой». 156
Воспитание через эмоциональное воздействие - очень тонкий процесс. Менее всего именно здесь, в развитии эмоциональной стороны личности, приемлемо и допустимо механистическое упрощенчество. Теоретические ошибки механистических теорий могут привести на практике к очень пагубным последствиям.
Для представителей тех теорий, для которых эмоция - или бесполезный пережиток, или дезорганизатор нашего поведения, единственным педагогическим выводом должно было бы быть признание целесообразности подавления и преодоления эмоций. Но в действительности эмоции выступают далеко не только как дезорганизующие «шоки»; они могут быть мощным стимулом к деятельности, мобилизующим нашу энергию.
Основная задача поэтому заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направить. Это большая по своему жизненному значению проблема.
При её разрешении нужно учесть следующее: можно себе поставить сознательную цель что-нибудь понаблюдать, запомнить, продумать и т. д., но нельзя себе поставить прямой целью испытать определённое чувство. Всякая попытка его непосредственно вызвать в себе может породить лишь игру в чувство, актёрскую позу, вывих, фальшь, - что угодно, но только не чувство. Большой мастер практической - сценической - психологии К. С. Станиславский отлично это понимал и ярко показал. Сказанное им относится не только к чувствам актёра на сцене. То же верно и для чувств человека в жизни. Подлинные чувства - переживания - плод жизни. Они не делаются, они возникают, зарождаются, живут и умирают, но возникают они, так сказать, по ходу действия, в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека его отношений к окружающему. Поэтому нельзя произвольно по заказу вызывать у себя чувство: чувство в своей непосредственности прямо не подвластно извне на него действующей воле, оно - своевольное дитя природы. Но чувства можно косвенно, опосредованно направлять и регулировать через посредство деятельности, в которой они и проявляются и формируются.
Формирование и переделка эмоций совершается по преимуществу в результате включения человека в новую практику, изменяющую его основные установки, общую направленность личности. Существенное значение имеет при этом не голая автоматическая деятельность, а новое осознание стоящих перед человеком задач и целей. Существенное значение в воспитании эмоций имеет также повышение общего уровня развития и широты его, совершающееся в процессе умственного, нравственного и эстетического воспитания.
Если неправильно стремление подавлять или искоренять эмоции, то, однако, умение регулировать их проявления необходимо. Желательно, чтобы наша деятельность, направленная на разрешение стоящих перед нами задач, была насыщена эмоциональностью, мобилизующей нашу энергию, но эмоции не должны превратиться в основной регулятор нашей деятельности. Признание их основным регулятором в конечном счёте неизбежно оказывается более или менее утончённой формой старой гедонической теории, согласно которой высший закон, определяющий человеческое поведение, сводится к тому, что человек всегда стремится к наслаждению или удовольствию, к приятному и избегает неприятного. Это утверждение не соответствует не только какой-нибудь выспренной морали, но и трезвым фактам действительности. Эмоциональные факторы могут быть одним из мотивов поведения, но вопрос о регулировании человеческой деятельности в целом не решается одними эмоциями; он ставит перед психологией проблему воли.
Эмоции ребенка – это одно из самых важных направлений его развития, которому, к сожалению, уделяется мало времени. Бывает, что малыш неплохо читает и пишет, владеет навыками в области рисования или лепки, удивляет своей артистичностью, рассказывая стихотворения или танцуя, однако рассказать о своих чувствах не может. Он не умеет подобрать те слова, которые полностью отразят все его внутренние переживания и чувства, не знает, как правильно рассказать об этом.
Эмоции новорожденного видны на лице
Первые эмоции ребенка
Ребенок с рождения испытывает эмоции, вначале – это самые элементарные переживания, затем, по мере развития, их внутренний мир обогащается, а эмоциональное развитие становится разнообразнее.
Переступая порог школы, ребенок ощущает множество различных вариаций чувств, однако не всегда может понять, что именно с ним происходит. В этом и состоит миссия родителей – рассказать и показать, что означает та или иная эмоция у детей любого возраста, как она проявляется в мимике и жестах, как ее распознать у себя, каким становится голос или позиция тела. Искренний диалог с ребенком поможет установить доверительные отношения, и он никогда не будет скрывать своих истинных чувств.
Что такое эмоции - определение Эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста потребует огромного внимания, однако все попытки объяснить и показать должны быть ненавязчивыми. Все должно происходить естественно и непринужденно.
И, конечно, все сказанное должно подтверждаться наглядными примерами. При совместном просмотре мультфильмов, следует комментировать эмоции героев такими словами: «вот собачка плачет, она скучает», «девочка смеется, ей весело, она рада, что играет со своими лучшими друзьями». Гуляя по улице или находясь дома, также лучше отыскивать любое эмоциональное проявление: «мальчик улыбается, он рад, что увидел маму и бежит к ней», «папа устал, он не разговаривает, лег отдохнуть». Очень важно показывать сравнения: веселый гномик или грустный гномик, злой волшебник или добрый волшебник, признаки, по которым можно определить данные эмоции, выражение лица, жесты, голос. Со временем ребенок сам научится определять и классифицировать эмоции, а родители будут лучше понимать свое чадо.
Развитие малыша в 1 год Отличными помощниками в развитии внутреннего мира малыша дошкольного возраста являются игрушки.
Музыкальные игрушки для творческого развития Каким же игрушкам лучше отдать предпочтение?
- Игрушки, отражающие специфику реальной жизни. К этой категории относятся куклы или всевозможные семейства зверушек, все бытовые кукольные принадлежности – посуда, мебель, кукольный домик, медицинские игрушечные приборы, все виды транспортных средств – машинки, паровозики, лодки.
- Игрушки, позволяющие выплеснуть негативные эмоции или накопленную агрессию. Это, в первую очередь, спортивный инвентарь: мячи, скакалки, боксерские груши и другие приспособления, дикие животные или другие негативные персонажи из мультфильмов.
- Не нужно забывать и о творческой составляющей развития эмоций и чувств у детей младшего возраста, поэтому лучше позаботиться о наличии в арсенале красок, пластилина, карандашей и цветной бумаги. Фантазию, изобретательские наклонности и стратегическое мышление помогут развить конструкторы, настольные игры, пирамидки или кубики. Ну, а азбука подогреет интерес к изучению и познанию мира букв и звуков.
Азбука эмоций - отличная книга для детей Нужно отметить, что те игрушки, которые очень нравятся взрослым – это автоматические средства передвижения или какие-либо роботы, не представляют особой ценности для развития малыша. Они не способствуют развитию эмоций у детей дошкольного возраста, необходимых навыков, не удовлетворяют его потребности развиваться творчески. Игрушка – это отражение внутреннего мира ребенка и по любимым игрушкам можно судить о его наклонностях, основных качествах характера и способностях.
Игрушки для совсем маленьких детишек дошкольного возраста направлены на развитие органов слуха, зрения и осязания. Естественно, они должны быть приятными на ощупь, теплыми и красочными, с сопутствующей приятной мелодией, если это уместно.
Самодельные игрушки приносят много радости Немало восторга вызывают у ребенка игрушки, выполненные своими руками. Особую радость чувствуют дети дошкольного возраста, когда они дарят изготовленные поделки дорогим и близким людям. Осознание творения добра всегда поощряется взрослыми, поэтому реакция на такой должна быть радостной, без критичных замечаний или безразличного отношения. Большое разочарование у детей может вызвать вид любимой сломанной игрушки в мусорном ведре. Игрушка для малыша – это символ его развития, каждая из них впитывает какие-либо определенные эмоции, заставляет вспомнить о счастливых моментах, вызывает чувства надежности, любви, сострадания.
Выкидывать игрушки – означает расстаться с верными друзьями, перечеркнуть все важное, что живет в детской душе.
Старые игрушки можно отремонтировать и подарить кому-то Наилучший выход из создавшейся ситуации может быть найден. В таком случае, лучше отремонтировать ее и подарить нуждающимся детям или отнести в детский сад. Психологическое состояние ребенка улучшится от осознания того, что игрушке подарена вторая жизнь и именно он преподнес ее другим деткам.
Чтобы разнообразить игрушечное окружение ребенка, нет необходимости слишком часто посещать дорогие магазины. Соблазн получить понравившуюся вещицу довольно велик, а если приобрести ее нет возможности, то тогда не избежать горьких слез и тяжелых страданий. Целесообразнее изготавливать игрушки из подручных средств, так довольно часто можно пополнять детскую коллекцию новыми интересными поделками. Сейчас можно отыскать множество оригинальных идей и сделать игрушку своими руками. Такая игрушка будет невероятно цениться малышом, так как она имеет немаловажное эмоциональное значение для него.
Не нужно много игрушек - важнее сама игра с ребенком Многие родители не оказывают должного внимания своим чадам, предпочитая откупиться очередной дорогостоящей игрушкой. Да, отвлечь на некоторое время внимание соблазнительным и ярким предметом можно, но ребенок – существо живое и нуждается в общении и совместном времяпрепровождении.
Другие методы развития эмоциональности
Обговаривать детские психологические проблемы можно, играя или рисуя. Дети дошкольного возраста в непринужденной обстановке легко «раскрываются» и повествуют обо всех внутренних переживаниях. Совместное сочинение сказки – также отличный способ понять, о чем думает ребенок, что его тревожит. Если ребенок агрессивный, капризный или замкнутый – это свидетельство того, что существует некая психологическая проблема, требующая разрешения.
Положительные и отрицательные эмоции - как развиваются Сказочные герои, их подвиги помогут малышу поверить в себя и победить страх, смятение или неуверенность.
Придумывая персонаж сказки, можно его наделить качествами, присущими ребенку, также можно подчеркнуть и внешнее сходство, цвет глаз или волос. Характер героя сказки выражается такими определениями, как смелый, робкий, задира, драчун и другие. Перед ребенком раскрывается масса возможностей решения проблемы, и он обязательно выберет правильный выход из пугающей его ситуации. Сказку обязательно следует закончить положительно, чтобы ребенок почувствовал радость и облегчение.
Рисование - отличный способ эмоционального развития Еще одним способом проникнуть во внутренний мир ребенка является рисование. Для начала лучше предложить ему произвольную тему, затем можно попросить его нарисовать сюжет рассказа или повести. Обсуждая рисунок с малышом, можно поинтересоваться, что он чувствовал, изображая тот или иной предмет.
Дети дошкольного возраста не умеют сознательно скрывать свои чувства, поэтому слушая его рассказ, нужно уделить внимание изменениям в его мимике, лице и поведении.
Театральные постановки очень нравятся детям Эмоции ребенка нестабильны. Он может плакать, а через минуту заливаться смехом. Такие проявления являются нормой для малыша и это не повод для беспокойства. Во многом реакция ребенка на внешние раздражители зависит от модели поведения родителей. Если мама по любому поводу паникует и плачет, несомненно, малыш будет беспокойным и плаксивым. Дети дошкольного возраста копируют реакции взрослых, ведь они еще не осознают, что правильно, а что нет. Средством выражения эмоций у детей дошкольного возраста может быть плач или крик, спокойная просьба или принудительные действия. Домашняя атмосфера и взаимоотношения оказывают огромное влияние на психологическое состояние ребенка. Родители своим поведением способствуют эмоциональному развитию детей и эмоциям, становлению их как личностей.
Игры вызывают положительные эмоции у детей Роль окружения в формировании эмоций
Формирование чувств и эмоций у дошкольников во многом зависит и от общения со сверстниками. Острое соперничество и сравнение достижений малыша с успехами других детей способствует возрастанию количества негативных экспрессий. Неудачи и препятствия, в этом случае, расцениваются детьми остро и могут спровоцировать конфликт с ровесником. Коллективные соревнования сглаживают негативное эмоциональное проявление, так как удача или поражение делятся на всех участников группы, сила и интенсивность эмоций снижается.
Очень важно грамотно подойти к первым неудачам малыша, поддержать его и успокоить, настроить на дальнейший труд и самоусовершенствование.
Занятие в садике - игра об эмоциях Коллективная трудовая деятельность, полезная для окружающих и направленная на общее благосостояние, разнообразит эмоциональное состояние малыша. Он получает радость от достижения цели или огорчается, если что-нибудь не получается, учится сочувствовать чужим неудачам и получает истинное удовлетворение, осознавая свой вклад в общее дело.
Развитие эмоций и чувств у детей происходит совместно с другими психическими процессами, одним из которых является речь. Также чувства малышей сопровождаются яркими и выразительными мимическими реакциями и голосовыми интонациями, которые представляют собой средство выражения эмоций и чувств.
Физическая активность - источник положительных эмоций Коммуникабельность дошкольника во многом предопределяет его эмоциональное развитие. Дети – оптимистичные создания, они, в целом, бодры и жизнерадостны.
События, затрагивающие окружающих, направленные на эмоциональное состояние другого человека, находящие отклик в душе ребенка, называется эмпатией. Это один из компонентов развития чувств и эмоций детей. Учась сопереживать, сочувствовать, понимать внутренний субъективный мир собеседника, дети дошкольного возраста развиваются нравственно, что крайне необходимо в современном социальном обществе. Гуманные чувства – показатель наивысшего развития человечества. Причины поведения ребенка кроются в скрытых переживаниях, изучение его эмоций крайне важно, так как позволяет понять его состояние и определить истинное отношение к внешнему миру, определить дальнейший путь развития ребенка как личности.
Без эмоций невозможно представить себе нашу жизнь. Они сопровождают нас во всех сферах деятельности и чувственных переживаний, зачастую диктуя нам поведение и обуславливая поступки. Но если взрослый человек способен правильно не только выражать, но и контролировать эмоции, то малыши этому только учатся, постепенно наращивая объем самых разных чувств. Поэтому родителям важно знать, как происходит эмоциональное развитие ребенка в дошкольном возрасте.
С самого рождения
Развитие эмоциональной сферы начинается в самом раннем возрасте с выражения простейших чувств. Что такое эмоция? Это состояние психики человека, которое выражает его отношение к самому себе и окружающему миру, его процессам. Отсюда следует, что эмоциональное развитие – это процесс, при котором человек постепенно учится откликаться на различные явления окружающей действительности, а также быть хозяином своих эмоций, управлять ими.
Уже с рождения малыш наделен простейшими эмоциями. Это плач, а чуть позже – улыбка и смех. Плач – способ сигнализировать родителям о своих потребностях, недуге, дискомфорте, нехватке внимания. Улыбка – первое выражение радости и хорошего самочувствия. Постепенно к ним добавляются удивление, интерес – естественные спутники познавательного развития малыша раннего возраста.
С 1 года до 3 лет ребенок учится использовать плач для просьбы о помощи и для психологической защиты. У него появляются первые истерики (как правило, подсмотренные у других деток) как способ добиться желаемого или протестовать против нежелаемого.
Источниками эмоций на раннем этапе являются, во-первых, общение с окружающими (прежде всего, родителями). Кроме этого, различные чувства у ребенка вызывает все, что его окружает: игрушки, мелодии, мультфильмы, книжки, животные и т. д.
Начиная с 3 лет малыш активно развивается в речевом, интеллектуальном и эмоциональном плане. Можно сказать, что в этот период закладывается фундамент его будущего характера и способностей к пониманию эмоций, желаний и мотивов других людей.
Как развивать самые значимые для ребенка сферы за 20-30 минут в день
- Три готовых сценария комплексных развивающих занятий в формате pdf;
- Видео-рекомендации по проведению комплексных игр и по их самостоятельному составлению;
- План-схему для составления таких занятий дома
Подпишись и получите бесплатно:
Для чего нужно развивать эмоции ребенка?
Как известно, малышей всему нужно учить: ходить, говорить, обслуживать себя, думать. Выражать, распознавать и контролировать эмоции – в том числе. Почему?
Если не уделять достаточно внимания эмоциональному воспитанию дошкольника, он не научится правильно выражать радость или обиду, делиться своими чувствами с окружающими. А это уже серьезный коммуникативный барьер. Соответственно, малыш будет расти неуверенным в себе, не таким счастливым, как другие детки.
Эмоции отражаются на характере ребенка, его поведении. Они помогают (или мешают) ему правильно воспринимать происходящее вокруг, реагировать на события действительности.
В раннем детском возрасте эмоции довольно импульсивны. Их нужно «доращивать» до устойчивых симпатий или антипатий, которые со временем будут складываться в такие чувства, как дружба, взаимопонимание, любовь, ненависть. В наши дни, когда с экранов телевидения, газетных и книжных страниц на нас потоком льются насилие и жестокость, правильное эмоциональное развитие ребенка приобретает первостепенную значимость. Умение выражать и контролировать эмоции помогает ему приспособиться к различным ситуациям, формировать социальное взаимодействие, развиваться социально и нравственно.
Кроме того, нельзя отбрасывать тот факт, что дети учатся на примере (зачастую – на примере неблагополучного поведения других детей). Поэтому если взрослые не управляют процессом становления эмоций своего ребенка, чаще всего он развивает в себе эмоции негативные – в качестве способа самозащиты и обеспечения собственного благополучия в детском понимании (чтобы не лишали, не запрещали, купили желаемое, и т. д.). В арсенале такого ребенка будут преобладать обида, страх, стеснительность, скука, усталость, гнев, отчаяние.
Особенности детских эмоций
Эмоции развиваются поступательно, в связи с общим развитием ребенка, появлением у него новых навыков, потребностей, мотивов, социального опыта.
В общем понимании в дошкольном возрасте выделяют следующие особенности эмоционального развития.
- Ребенок учится социальным способам выражения своих чувств, чему способствует расширение сферы его общения (родители – родственники – соседские дети – коллектив детского сада).
- Появляется эмоциональное предвосхищение: ребенок учится понимать, какие чувства вызовут его действия у других, к какому результату это приведет.
- Развиваются чувства: постепенно они становятся все более осознанными, произвольными, разумными, внеситуативными.
- Начинают формироваться интеллектуальные, нравственные, эстетические чувства.
Если говорить более подробно, то условно эмоциональное развитие малыша можно разделить на 2 этапа.
- До 3 лет большинство эмоций обусловлено потребностями ребенка, способы выражения их довольно примитивны (в основном это выражение лица, смех или слезы). Такие эмоции направлены на удовлетворение основных инстинктов (питания, самосохранения). В этот период появляются первые неустойчивые представления об окружающей действительности, формируется отношение к близким людям. Появляется первая социальная форма гнева – ревность (или зависть) ребенка, проявляемая по отношению к другим детям, если его мама уделяет им внимание. В том числе – младшим детям в семье. Если ребенок на этом этапе лишен возможности полноценного выражения своих эмоций, его эмоциональная сфера не развивается.
- С 4 до 6 лет биологические потребности сохраняются, но ребенок постепенно учится контролировать свое эмоциональное состояние (например, немного потерпеть, если голоден). Под непосредственным влиянием окружающей среды начинают формироваться высшие нравственные эмоции. Ребенок учится оценивать действия окружающих (хорошо или плохо). Эмоции становятся менее импульсивными. У ребенка появляются устойчивые чувства к родным и окружающим (любовь, привязанность, дружба).
Не ругайте своего ребенка за то, что он канючит, прося накормить его или утолить жажду, когда вы, к примеру, еще едете в общественном транспорте. Дети вообще с трудом могут контролировать свои биологические процессы. Даже в возрасте 4 – 5 лет малыш не сможет себя сдерживать долго. Лучше отвлеките его чем-то интересным, скажите, что до дома осталось совсем немного, – проявите понимание.
Что влияет на развитие детских эмоций?
Эмоциональное развитие дошкольника зависит от его личностного развития, в частности от появления новых мотивов, потребностей, интересов, развития познавательной деятельности.
Среди мотивов можно выделить, к примеру, такие:
- интерес к окружающему миру;
- интерес к игре;
- сохранение хороших отношений с родными, другими значимыми взрослыми, а также сверстниками;
- самоутверждение, самолюбие и др.
Именно поэтому в дошкольном возрасте в первую очередь формируются социальные эмоции.
В познавательном развитии на изменение эмоций влияет, прежде всего, включение в эмоциональные процессы дошкольника его речи, что делает его чувства более обобщенными и осознанными.
Эмоции ребенка развиваются в социуме – маленьком (семья) или более широком (двор, детский сад). Малыш учится эмоциям, которые позволят ему управлять родителями, одновременно они обучают его эмоциям, которые считают правильными. Общаясь с окружающими, ребенок постепенно усваивает нормы поведения и проявления эмоций, принятые в конкретном обществе. Дошкольник учится дружбе, благодарности, патриотизму, любви.
Мальчики осваивают свою роль (мужчины, защитника, будущего отца), девочки – роль женщины, хозяйки, матери.
Что помогает развивать эмоциональную сферу?
Гуманные чувства дошкольника прекрасно помогает развивать игровая деятельность, в частности сюжетно-ролевые игры. Играя с другими детьми, малыш учится понимать других, сочувствовать им, понимать их желания, состояние, настроение. Ребенок к старшему дошкольному возрасту постепенно переходит от простого воссоздания, проигрывания ситуаций или чувств к передаче тех эмоций, которые игра содержит. Ребенок учится сопереживать другим, разделять их чувства.
Приобщение дошкольника к трудовой деятельности, которая направлена на достижение полезного для окружающих результата, дает малышу новые эмоции: сочувствие усилиям других детей, радость от достижения общей цели, удовлетворение от своей работы или недовольство, если сделал ее плохо.
Занятия спортом также несут ребенку множество эмоциональных открытий. Он учится быть выдержанным, стремиться к цели, переживать первые неудачи и радоваться достижениям. В групповых видах спорта дети учатся сплоченности, ответственности за свои действия перед другими, учатся работать на спортивный результат сообща.
Любая познавательная деятельность непременно обогатит эмоциональный багаж дошкольника. Это радость нового открытия (пусть и не такого глобального), сомнения, удивление, стремление совершить для себя очередное открытие.
Эстетические чувства развиваются у детей дошкольного возраста в процессе собственной творческой деятельности и общения с искусством. Прекрасные скульптуры, картины, литературные произведения помогают ребенку научиться таким понятиям, как «красивое», «гармония», «вкус», «ужасное», «истинное», «ложное», «правда», «добро», «зло». Дошкольник учится не только выражать свои эмоции художественными средствами, но и защищать правду, протестовать против лжи и зла, ценить доброе и прекрасное в людях.
Полезные игры
Итак, один из основных видов развивающей деятельности дошкольника – игра. Вот несколько примеров игр, способствующих эмоциональному развитию детей.
- Художник.
Можно играть группой, можно – вдвоем. Участникам игры предлагают несколько карточек с изображениями детей, выражающих различные эмоции. Нужно выбрать себе карточку, а затем придумать и нарисовать историю, в которой основой сюжета станет именно это эмоциональное состояние. В групповом варианте в конце игры организуют выставку, на которой можно угадывать героя и автора картины, а автор может рассказать нарисованную историю.
- Кто куда?
Точно так же малышу (или малышам) предлагается несколько изображений детей с разными эмоциями. Задача ребенка – выбрать из всех картинок изображения детей, которых, к примеру, можно пригласить к праздничному столу, отвести к доктору, успокоить, тех, кто обижен на взрослых, не хочет слушаться и т. д. Нужно объяснить, по каким признакам был сделан именно такой выбор.
- Крошка Енот.
Игра групповая. Один малыш изображает крошку Енота из известного мультфильма. Остальные становятся «рекой», в которой он увидит свое отражение. Енот становится перед рекой и изображает различные эмоции (радость, злость, испуг, интерес), а дети должны точно повторить его мимику, жесты. По очереди Енотами могут стать все.
Итак, программа развития эмоций ребенка должна кроме активной социализации включать игровую деятельность, приобщение дошкольника к спорту, труду, искусству, чтению книг, собственному творчеству. И один из важных моментов здесь – пример родителей.
Эмоции сопровождают человека на всем пути жизни: от рождения и до самой смерти. Более того, доказано, что первые эмоциональные отклики проявляются еще при беременности. У пяти-шестимесячного плода уже присутствуют реакции удовольствия-неудовольствия. Но серьезно рассматривать развитие эмоций у детей стоит все же с момента их появления на свет.
Выделяют четыре этапа развития эмоций:
Новорожденный, младенчество, с 3-4 до 12-14 лет, формирование высших эмоций (до 22 лет).
На первом этапе развитие эмоций у детей сводится к преобладанию инстинктов, на основе которых и начинают формироваться основные эмоции. Для новорожденного характерно переживание отрицательных эмоций как ответ на негативное влияние факторов внутренней и внешней среды, например, холод, вздутие кишечника. Сопровождаются эмоции криком и плачем для привлечения внимание матери к устранению проблемы, вызвавшей дискомфорт. Можно возразить, что уже с первых дней жизни на лице малыша часто проявляется улыбка. Увы, это рефлекторная реакция, отражение влияния события внешнего мира, улыбка впервые возникает через несколько недель. Еще одним важным событием на втором этапе является «комплекс оживления» - двигательная реакция, которая сопровождается улыбкой при появлении взрослых.
Для младенчества характерны эмоции на основе ощущений приятного-неприятного, удовольствия-неудовольствия. Под влиянием этих чувств отмечается постепенное формирование отношения малыша к близким людям.
На третьем этапе наблюдается постепенное развитие эпикритических (корковых) эмоций. Постепенно уходит обязательная связь между эмоциями детей и какими-то органическими потребностями, эмоциональная сфера выходит на более высокий уровень функционирования.
Четвертый этап характеризируется формированием высших эмоций. Человек получает возможность управлять внешними проявлениями эмоций, чувства становятся подвластны разуму и здравому смыслу.
Стоит отметить, что одни и те же события вызывают совершенно разные эмоции у детей в разные годы жизни. К примеру, у новорожденного удаляющееся лицо матери не вызовет никакого беспокойства, ребенок постарше будет активно протестовать такому факту, а подростка может вообще обрадовать перспектива остаться дома одному. Возьмем проявление страха. Малыш побежит искать защиты у взрослых, но эмоции детей старшего возраста будут нести другую окраску. Бегство уже ассоциируется с чем-то постыдным, поэтому подросток или будет пытаться занять более выгодную позицию, или вообще проигнорирует угрозу.
Межшкольный учебный комбинат
Реферат на тему:
«Развитие эмоций у детей».
По профилю:
«Основы педагогических и
психологических знаний».
Кто-то там
1шк. 9 «Г» класс.
Проверила:
Кто-то там
Г. Любой
201какой-тог.
Содержание:
Введение ……………………………………………………………….
3
Эмоциональное
развитие ребенка ……………………. 5
Классификация
основных эмоций:
Интерес
………………………………………………………………….
16
Радость
…………………………………………………………........ .
16
Удивление
…………………………………………………………….
17
Дистресс
……………………………………………………………....
18
Отвращение
………………………………………………………….
19
Гнев ……………………………………………………………………….
19
Презрение
…………………………………………………………….
20
Страх ……………………………………………………………………..
20
Стыд ………………………………………………………………………
21
Чувство вины
………………………………………………………..
22
Влияние
эмоций на психические процессы
…….. 24
Коррекция
эмоциональной сферы:
Воспроизведение
чувств ……………………………………..
27
Снятие страхов
……………………………………………………..
27
Заключение
………………………………………………………… 29
Список
литературы ………………………………………………
31
Практическая
работа …………………………………………... 32
Введение.
Эмоция – специфическая
реакция (радость, страх, ярость
и т.п.) человека на воздействие
раздражителей, исходящих из внешней
и внутренней среды организма.
Физиологической основой эмоций
является распространение процессов,
протекающих в коре головного
мозга, на подкорковые центры,
включение в реакцию вегетативной
нервной системы, особенно ее
симпатического отдела (учащение
сердцебиения, дыхания, повышение
газообмена, расширение или сужение
сосудов кожи и т.п.) Первичная
биологическая функция эмоций
– регуляция поведения.
Дети, прежде
всего, обращают внимание на
выражение лица, не придавая значения
пантомимике – позе и жестам.
Эмоции ребенка – это ответная
реакция (переживание) на какую-либо
произошедшую с ним ситуацию.
Источником переживаний малыша
оказывается все, к чему он
прикасается, все, что имеет
для него интерес и значение.
Во взаимоотношениях с другими
людьми – взрослыми (сначала
близкими) и детьми – ребенок
остро чувствует ласку, и несправедливость,
добром отвечает на добро и
гневом – на обиду. В сказки
он вживается как в реально
происходящее. Герои, попавшие в
беду, принимаются малышом близко
к сердцу, и сочувствие им заставляет
его порой вмешиваться в то,
что он видит, например, на сцене
театра. Мир природы ребенок не
склонен до поры отделять четкой
границей от мира людей: он
жалеет сломанный цветок и
сердится на дождь, из-за которого
не пускают гулять.
Ребенок познает
мир, прежде всего в образах,
наглядно, конкретно. Образы эти
чрезвычайно ярки. Многие свойства
вещей, которые взрослым давно
стали привычными, на малышей
производят неожиданное, неизгладимое
впечатление. Краски, звуки, формы
наполняют детское сознание гораздо
«плотнее», чем сознание взрослого
человека.
Постигая что-то
неизвестное для себя, малыш пытается
опираться на те образы, которые
у него уже сложились. Отвлеченные
словесные рассуждения взрослых
ребенок понимает с большим
трудом, а то и не понимает
совсем. Но если те же знания
выразить наглядно, он усвоит
их легко.
Два месяца
назад у меня родилась сестричка.
Уже с первых дней она проявляла
свои эмоции. Она делала смешные,
порой даже забавные рожицы. И
наоборот, грустные и обиженные.
Я очень люблю наблюдать за
ней. Мне стало интересно, как
по мере ее роста и развития
будут проявляться ее эмоции.
Целью моей работы стало изучить
тему о развитии эмоций у
детей.
Эмоциональное развитие ребенка.
Эмоциональная
сфера является важной составляющей
в развитии дошкольников и
младших школьников, так как никакое
общение, взаимодействие не будет
эффективным, если его участники
не способны, во-первых, «читать»
эмоциональное состояние другого,
а во-вторых, управлять своими
эмоциями. Понимание своих эмоций
и чувств также является важным
моментом в становлении личности
растущего человека.
При всей кажущейся
простоте, распознавание и передача
эмоций достаточно сложный процесс,
требующий от ребенка определенных
знаний и определенного уровня
развития.
Дети старшего
дошкольного возраста в целом
способны правильно воспринимать
эмоциональное состояние человека
(по результатам исследований
психологов, 95% опрошенных детей
пяти – семи лет в целом
правильно определяют эмоции
других людей). При этом дети
достаточно легко отличают радость,
восхищенье, веселье и затрудняются
в распознавании грусти (эту эмоцию
правильно назвала половина опрошенных
дошкольников), испуга (всего 7% детей
дали правильные ответы), удивления
(лишь 6%).
На протяжении
дошкольного детства происходит
«воспитание чувств» - они со
временем становятся и более
глубокими, и более устойчивыми,
и более разумными, да и вовне
изливаются не с такой легкостью.
Но любой, кто наблюдал дошкольников,
согласится, что, тем не менее,
именно чувства придают их
поведению особую окраску и
выразительность. Искренность, отзывчивость
и непосредственность малыша
– бесспорный психологический
факт.
Чувство малыша
менее осознаны, чем чувства взрослого.
Они вспыхивают быстро и ярко
и столь же быстро могут
гаснуть. Переход от одного
состояния к другому часто
молниеносен: бурное веселье,
а через минуту – слезы.
Управлять своими переживаниями
ребенок не умеет, почти всегда
он оказывается в плену у
чувства, которое его охватило.
Не умеет он таиться, как
взрослый человек, - у малыша все
на виду.
Наиболее сильный
и важный источник переживаний
ребенка – его взаимоотношения
с другими людьми, взрослыми и
детьми. Когда окружающие ласково
относятся к ребенку, признают
его права, проявляют к нему
внимание, он испытывает эмоциональное
благополучие – чувство уверенности,
защищенности. Обычно в этих условиях
у ребенка преобладает бодрое,
жизнерадостное настроение. Эмоциональное
благополучие способствует нормальному
развитию личности ребенка, выработке
у него положительных качеств,
доброжелательного отношения к
другим людям.
Поведение окружающих
по отношению к ребенку постоянно
вызывает у него разнообразные
чувства: радость, гордость, обиду
и т.д. Ребенок, с одной стороны,
остро переживает ласку, похвалу,
с другой – причиненное ему
огорчение, проявленную к нему
несправедливость.
Дошкольники
испытывают чувство любви, нежности
к близким, прежде всего к
родителям, братьям, сестрам, часто
проявляют по отношению к ним
заботу, сочувствие.
Вместе с тем,
когда другой ребенок (даже
любимый им брат, сестра) пользуется,
как кажется дошкольнику, большим
вниманием, он испытывает чувство
ревности.
Чувства, возникающие
у ребенка по отношению к
другим людям, переносятся им
и на персонажей художественных
произведений – сказок, рассказов;
он сочувствует несчастью
Красной Шапочки немногим меньше,
чем реальному несчастью. Он
не может вновь и вновь слушать
одну и ту же историю, но
чувства к персонажам от этого
не ослабевают, а становятся даже
сильнее: ребенок вживается в
сказку, начинает воспринимать ее
персонажей как знакомых и
близких. Он идентифицируется
с любимыми персонажами, сочувствует
тем, кто попал в беду.
Особое сочувствие
ребенка вызывают положительные
герои, но он может пожалеть
злодея, если тому приходится
уж очень плохо. Чаще, однако, дети
возмущаются поступками отрицательных
персонажей, стремятся защитить
от них любимого героя.
Чувства,
испытываемые ребенком при слушании
сказок, превращают его из пассивного
слушателя в активного участника
событий. Ужасаясь предстоящим
событиям, он в испуге начинает
требовать, чтобы закрыли книгу
и не читали ее дальше, или
сам придумывает более приемлемый,
с его точки зрения, вариант
той части, которая его пугает.
При этом нередко ребенок берет
на себя роль героя.
Особое место
среди детских чувств занимает
бурное переживание страха. Зарождение
страха происходит чаще всего вследствие
неправильного воспитания и неразумного
поведения взрослых. Типичным являются
случаи, когда взрослые приходят в отчаяние
по малейшему поводу. По их мнению, ребенку
постоянно грозит опасность. Такое поведение
взрослых приводит ребенка в состояние
напряжения, тревоги и страха.
Чувство страха
иногда возникает и без действия
взрослых. При встрече ребенка
с необычным, новым у него, кроме
удивления и любопытства, может
возникнуть острое тревожное
состояние. Одной из причин, вызывающих
страх, бывает необычное изменение
знакомого лица (когда, например,
лицо закрывается вуалеткой, на
голову надевается капюшон и
т.д.)
От этих форм
страха принципиально отличается
страх за других, когда самому
ребенку ничто не угрожает, но
он переживает страх за тех,
кого любит. Такого рода страх
есть особая форма сочувствия,
и его появление у ребенка
свидетельствует о развивающейся
способности к сопереживанию.
На протяжении
дошкольного детства чувства
ребенка приобретают значительно
большую глубину и устойчивость.
У старших дошкольников уже
можно наблюдать проявление подлинной
заботы о близких людях, поступки,
которые направлены на то, чтобы
оградить их от беспокойства,
огорчения.
Типичной для
ребенка старшего дошкольного
возраста становится длительная
привязанность к сверстнику, хотя
сохраняется и большое количество
случаев попеременной дружбы. При
завязывании дружбы между детьми
основное значение теперь приобретает
не внешняя ситуация, а их симпатии
друг к другу, положительное
отношение к тем или иным
качествам сверстника, его знаниям
и умениям.
Одно из
главных направлений развития
чувств в дошкольном детстве
– увеличение их «разумности»,
связанное с умственным развитием
ребенка. Ребенок только начинает
познавать окружающий мир, знакомиться
с последствиями своих поступков,
разбираться в том, что такое
хорошо и что такое плохо.
Развитие разумности
чувств охватывает не только
чувства, относящиеся к людям,
предметам, событиям, но и чувства,
связанные с собственным поведением
ребенка.
Старшие дошкольники
обнаруживают чувство комического
в гораздо более сложных ситуациях,
отмечая несоответствие в поведении
людей, недостатки в их знаниях.
Они смеются над глупостью
каких-либо сказочных героев. В
шутках детей появляется скрытый
смысл, попытки «поймать» собеседника
на ответе, несоответствующем действительности.
Аналогичный путь
развития проходит в дошкольном
детстве и чувство прекрасного,
вызываемое у ребенка предметами,
явлениями природы, произведениями
искусства. Для трех- четырехлетнего
дошкольника красивое – это
яркая, блестящая игрушка, нарядный
костюмчик. К старшему дошкольному
возрасту ребенок начинает улавливать
красоту в ритмичности, гармонии
красок и линий, в развитии
музыкальной мелодии, в пластичности
танца. Сильные переживания вызывает
у старшего дошкольника красота
природных явлений. Чем лучше
ребенок ориентируется в окружающем,
тем более разнообразными и
сложными становятся причины,
порождающие у него чувство
прекрасного.
Существенно
изменяются в дошкольном детстве
и внешние проявления чувств
ребенка. Во-первых, ребенок постепенно
овладевает умением до известной
степени сдерживать бурные, резкие
выражения чувств. В отличие от
трехлетнего, пяти-шестилетний дошкольник
может сдержать слезы, скрыть
страх и т.п. Во-вторых, он усваивает
язык чувств – принятые в
обществе формы выражения тончайших
оттенков переживаний при помощи
взглядов, мимики, жестов, поз, движений,
интонаций голоса.
Хотя наиболее
резкие проявления чувств (плач,
смех, крик) связаны с работой
врожденных механизмов мозга,
они только в младенчестве
имеют непроизвольный характер.
В дальнейшем ребенок научается
ими управлять и не только
подавлять в случае надобности,
но и сознательно употреблять,
информируя окружающих о своих
переживаниях, воздействуя на них.
Что же касается всего богатства
средств выражения чувств, то
они имеют общественное происхождение,
и ребенок овладевает ими путем
подражания.
Есть и еще
одна, наиболее важная особенность
эмоционального развития пяти- семилетнего
ребенка: все его эмоциональные
проявления становятся четким
отражением поступков, которые
в свою очередь имеют четкую
выраженную мотивацию. Все эмоциональные
проявления ребенка именно в
этом возрасте становятся четко
и обоснованно мотивированными.
Мотивы поведения
ребенка существенно изменяются
на протяжении дошкольного возраста.
Один и тот же поступок, совершенный
детьми разного возраста, часто
имеет совершенно разные побудительные
причины. Трехлетний малыш бросает
курам крошки, чтобы посмотреть,
как они сбегаются и клюют,
а шестилетний мальчик – чтобы
помочь матери по хозяйству.
И в том, и в другом случае
– это эмоционально окрашенный
поступок, однако эмоциональный
ответ ребенка на оценку его
поступка взрослым будет разным.
Можно выделить
несколько видов мотивов, типичных
для дошкольного возраста в
целом, оказывающих наибольшее
влияние на эмоциональную окраску
поведения детей. Это, прежде
всего мотивы, связанные с интересом
детей к миру взрослых, с их
стремлением действовать как
взрослые.
Другая группа
мотивов, постоянно проявляющихся
в поведении детей, - мотивы игровые,
связанные с интересом к самому
процессу игры. Эти мотивы появляются
в ходе овладения игровой деятельностью
и переплетаются в ней со
стремлением действовать как
взрослый.
Большое значение
в поведении ребенка- дошкольника
имеют мотивы установления и
сохранения положительных взаимоотношений
с взрослыми и другими детьми.
В отличие от трехлетнего ребенка,
который может провоцировать
(сознательно!) конфликтную ситуацию,
просто чтобы посмотреть на
результат (для него это тоже
своего рода эксперимент!), ребенок
возраста пяти-семи лет будет,
не имея серьезной на то
причины, любым образом конфликтных
ситуаций избегать.
Стремление
к положительным взаимоотношениям
с взрослыми заставляет ребенка
считаться с их мнением и
оценками, выполнять устанавливаемые
ими правила поведения. По мере
развития контактов со сверстниками
для ребенка становится все
более важным их отношение
к нему. Особенно стараются завоевать
симпатию тех сверстников, которые
им нравятся и которые пользуются
популярностью в группе. Ребенок
в большинстве случаев достаточно
прямо и открыто выражает свое
отношение к другому, в этом
дети удивительно честны и
искренни.
В дошкольном
детстве развиваются мотивы самолюбия,
самоутверждения. И они тоже
теснейшим образом связаны с
эмоциями. Исходный пункт этих
мотивов – возникающее на рубеже
раннего детства и дошкольного
возраста отделение себя от
других людей, отношение к взрослому
как к образцу поведения. Ребенок
начинает претендовать на то,
чтобы его уважали и слушались
другие, обращали на него внимание,
исполняли его желания. Одно
из проявлений стремления к
самоутверждению – притязаний
детей на исполнение главных
ролей в играх. Стремление к
самоутверждению при известных
условиях может приводить к
отрицательным проявлениям в
форме капризов и упрямств.
В период дошкольного
детства происходит формирование
новых видов мотивов, связанных
с усложнением деятельности детей.
К ним относятся познавательные
и соревновательные мотивы. К
концу дошкольного возраста преобладающим
у детей становится вопрос
«Почему?», и это один из
самых эмоционально окрашенных
вопросов, который является к
тому же источником-акцептором
эмоционального отношения к миру.
Нередко дети не только спрашивают,
но и пытаются сами найти
ответ, использовать свой маленький
опыт для объяснения непонятного,
а порой и провести эксперимент.
Постепенно под влиянием взрослых
ребенок начинает все больше
интересоваться окружающим, стремиться
к тому, чтобы узнать что-то
новое. К старшему дошкольному
возрасту интерес к знаниям
становится самостоятельным мотивом
действия ребенка, начинает направлять
его поведение. Старшие дошкольники
вносят соревновательные мотивы
и в такие виды деятельности,
которые сами по себе соревнования
не включают. Дети постоянно сравнивают
свои успехи, любят прихвастнуть,
остро переживают неудачи.
Особое значение
в развитии мотивов поведения
имеют нравственные мотивы, выражающие
отношение ребенка к другим
людям. Эти мотивы изменяются
и развиваются на протяжении
дошкольного детства в связи
с усвоением и осознанием нравственных
норм и правил поведения, понимание
значения своих поступков для
других людей. Это связано с
осознанием детьми нравственных
норм и правил, пониманием их
общеобязательности, их действительного
значения. К концу дошкольного
детства ребенок понимает значение
выполнения нравственных норм, как
в собственном поведении, так
и в поступках литературных
персонажей.
Среди нравственных
мотивов поведения все большее
место начинают занимать общественные
мотивы – желание сделать что- то
для других людей, принести
им пользу. Уже многие младшие
дошкольники могут выполнить
несложное задание ради того,
чтобы доставить удовольствие
другим людям: под руководством
воспитателя изготовить флажок
в подарок малышам или салфеточку
в подарок маме. Для этого нужно,
чтобы дети хорошо представляли
себе людей, для которых они
делают вещь, испытывали к ним
симпатию, сочувствие. Так, чтобы
младшие дошкольники довели до
конца работу над флажками, воспитатель
должен в яркой, образной форме
рассказать им о маленьких
детях, воспитывающихся в яслях,
об их беспомощности, о том
удовольствии, которое им может
доставить флажок.
По собственной
инициативе выполнять работу
для других дети начинают значительно
позднее, когда уже понимают, что
их поступки могут приносить
пользу окружающим. По-разному ведут
себя дети разных дошкольных
возрастных групп в играх, где
от действий каждого ребенка
зависит успех команды, к которой
он принадлежит. Младшие и часть
средних дошкольников заботятся
только о собственном успехе,
в то время как другая часть
средних и все старшие дети
действуют так, чтобы обеспечить
успех всей команде.
Складывается
иерархия мотивов: одни из них
приобретают более важное значение
для ребенка, чем другие. Поведение
младшего дошкольника неопределенно,
не имеет основной линии, стержня.
Соподчинение мотивов является
самым важным новообразованием
в развитии личности ребенка.
Возникающая иерархия мотивов
придает определенную направленность
всему поведению. По мере ее
развития появляется возможность
оценивать не только отдельные
поступки ребенка, но и его
поведение в целом как хорошее
или плохое. Появляется система,
которая в дальнейшем будем
называться эмоциональной характеристикой
личности.
Если главными
мотивами поведения становятся
общественные мотивы, соблюдение
нравственных норм, ребенок в
большинстве случаев будет действовать
под их влиянием, не поддаваясь
противоположным побуждениям, толкающим
его на то, чтобы, например, обидеть
другого или солгать. Напротив,
преобладание стремления лично
получить удовольствие, демонстрировать
свое действительное или мнимое
превосходство над другими может
привести к серьезным нарушениям
в поведении ребенка. После
того как возникло соподчинение
мотивов, ребенок не обязательно
во всех случаях руководствуется
одними и теми же социально
значимыми мотивами.
Важной особенностью
эмоционального развития является
также тесная связанность с
ситуацией непосредственного общения
переживаний через призму непосредственных
коммуникативных отношений.
К шестому
году, как правило, дети могут
нормально взаимодействовать с
окружающими по правилам, нормам.
Определенный уровень уже пройденной
социализации позволяет им преодолеть
агрессивность, они становятся
более внимательными, заботливыми,
готовыми сотрудничать с другими
детьми. Дошкольники умеют даже
«вчувствоваться» в состояние
окружающих. Они начинают понимать,
что их сверстники и взрослые
люди чувствуют и переживают
не всегда так, как они. Поэтому
многие адекватно реагируют на
переживания других. К шести-семи
годам для ребенка происходит
расслаивание сферы человеческих
взаимоотношений на нормативные
(в деятельности) и человеческие
(по поводу деятельности). Последние
носят управляющий характер по
отношению к первым, в них нормы
ставятся под индивидуальный
контроль. Но пока симпатия и
антипатия более значимы для
малыша, чем нормы и правила.
Эмоциональное
развитие в период от пяти
до семи лет имеет и еще
одну особенность, которая в
конечном итоге будет определять
всю систему реакций ребенка,
а потом и подростка, и взрослого,
и других людей. Эмоциональные
реакции ребенка пяти-семи лет
формируются, преломляясь через
призму общения, связываясь всегда
с ситуацией непосредственного
взаимоотношения с другим человеком.
Эмоциональная
коммуникативность заключается
в том, что ребенок может
нормально взаимодействовать с
людьми по правилам, нормам и
одновременно оценивать эти правила
и нормы, соответствующим образом
реагируя на них.
Наиболее существенное
воздействие оказывает на ребенка
поведение непосредственно его
окружающих людей. Он склонен
им подражать, перенимать их
манеры, заимствовать у них оценку
людей, событий, вещей. Ребенок
дошкольного возраста знакомится
с жизнью взрослых многими
путями: наблюдая их труд, слушая
рассказы, стихи, сказки. В качестве
образца для него выступает
поведение тех людей, которые
вызывают любовь, уважение и одобрение
окружающих. Образцом для ребенка
может служить также поведение
сверстников, одобряемых и пользующихся
популярностью в детской группе.
Немалое значение имеют образцы
поведения, представленные в действиях
сказочных персонажей, наделенных
теми или другими моральными
чертами.
Решающий момент
в усвоении образцов поведения,
выходящих за рамки окружающих
ребенка людей, - та оценка, которую
дают другим взрослым, детям, персонажам
рассказов и сказок люди, к
которым ребенок привязан, мнение
которых для него наиболее
авторитетно.
Дети дошкольного
возраста проявляют большой интерес
к образцам поведения. Так,
например, слушая сказку или рассказ,
они обязательно стараются выяснить,
кто хороший, а кто плохой, не
терпят в этом отношении никакой
неопределенности и нередко пытаются
с этой точки зрения оценивать
даже неодушевленные предметы.
В среднем и
особенно старшем дошкольном
возрасте на первый план выдвигается
усвоение правил взаимоотношений
с другими детьми. Усложнение
деятельности детей приводит
к тому, что часто возникает
необходимость учесть точку зрения
товарища, его права и интересы.
Детям нелегко усвоить правила
взаимоотношений, и они нередко
на первых порах применяют
их формально, не понимая особенностей
данного конкретного случая. Овладение
правилами взаимоотношений происходит
только в результате опыта,
получаемого детьми в практике
изменения, нарушения и восстановления
этих правил.
После возникновения
эмоционального отношения к самому
себе как «хорошему» и первичной
идентификации со своим полом
у ребенка появляется стремление
соответствовать требованиям взрослых,
стремление быть признанным. Позитивная
сторона стремления быть признанным
– пробуждающееся нравственное
чувство, или совесть. Совесть
выражается в житейских отношениях
между людьми словом «должен».
Чувство долженствования как
высшее достижение духовной культуры
человечества через воспитание
становится достижением конкретной
личности. Нравственное формирование
личности организуют знания, которые
получает ребенок, нравственные
привычки поведения, которые он
усваивает в процессе общения
с окружающими людьми, эмоциональные
переживания своего успеха и
неуспеха во взаимоотношениях
с другими людьми.
На протяжении
дошкольного возраста изменяется
степень осознанности, с которой
дети начинают выполнять правила
поведения. Дети младшего и
среднего дошкольного возраста
привыкают выполнять правила
и обнаруживают иногда даже
чрезмерную «любовь к порядку»,
не соглашаясь с малейшим его
нарушением. К старшему дошкольному
возрасту выполнение правил по
привычке сменяется сознательным
выполнением, основанным на понимании
их значения. В этот период
дети не только сами начинают
подчиняться правилам, но и следят
за их выполнением другими
детьми.
Большое значение
в усвоении образцов поведения
и правил поведения имеет развитие
у детей чувства гордости и
чувства стыда, которые заставляют
ребенка сообразовывать свои
поступки с оценками и ожиданиями
взрослых.
Если взрослый
расположен к ребенку, радуется
вместе с ним его успехам
и сопереживает неудачам, то ребенок
сохраняет хорошее эмоциональное
самочувствие, готовность действовать
и преодолевать препятствия и
в случае неудач. В условиях
установления положительных взаимоотношений
с взрослым ребенок доверительно
относится к нему, легко вступает
в контакт с окружающими.
Любовь другого
и любовь к другому человеку
для ребенка выступает как
первейшая, острейшая потребность.
Особое место занимает любовь
ребенка к родителям. Удовлетворение
всех потребностей ребенка осуществляется
через мать, в ней источник
всех его радостей, чувства защищенности
и эмоционального благополучия.
Ребенок нуждается в непосредственном
проявлении любви со стороны
матери и старается всеми способами
привлечь ее внимание. С отцом
эмоциональные взаимоотношения,
как правило, сложнее, но нередко
и глубже, а главное – они
не менее (а иногда и более)
значимы. Это почти всегда сравнительные,
оценочные отношения.
Классификация
основных эмоций
Интерес.
Интерес – это избирательное отношение личности
к объекту в силу его жизненного значения
и эмоциональной привлекательности. На
первых порах у ребенка интерес носит
безотчетный, непроизвольный, стихийный
характер. Затем, углубившись и утвердившись,
интерес может стать потребность.
С возрастом интересы у ребенка
становятся все более устойчивыми.
Интерес к кому – либо перерастает
в привязанность, и, чем сильнее
интерес, тем дольше она сохраняется,
поэтому значение интереса трудно
переоценить как для развития
личности, так и для межличностных
отношений.
Для изображения интереса во
время занятий психогимнастикой
пользовались старинной игрой
в живые картины. Дети как
бы всматривались в даль, слушали,
наблюдали, читали, следили. Неподвижные
позы живых картин дополнялись
подвижными играми с воображаемыми
предметами. Очень полезны детям
этюды, имитирующие способность
к сосредоточению, особенно тем,
у кого есть нарушения концентрации
внимания и дефекты в понимании
эмоциональных выражений (расторможенные
дети, дети с ранним детским
аутизмом, отстающие в развитии
дети).
Радость.
Выражение радости легко узнается.
При радости лицо расцветает
улыбкой: уголки губ оттягиваются
кверху, около глаз собираются
морщинки. Радость выражается и
узнается с младенчества, что
помогает ребенку очень рано
устанавливать межличностные контакты.
Она не только социальные связи
делает более прочными, но и
усиливает восприимчивость, увеличивает
мотивацию, способствует уверенности
и мужеству, она может успокоить,
отвлечь.
Радость невозможно вызвать волевым
усилием, но, ставя ребенка в
определенные ситуации, можно его
легко зарядить чувством радости.
На занятиях психогимнастикой
дети максимально использовали
выразительные движения, что вызвало
у них ощущение счастья, стимулировало
воображение. Ощущение радости
в большинстве случаев появляется
как следствие или преодоление
чего - то, как результат событий
и стечений обстоятельств, и
именно по этой причине в
психогимнастике этюды и игры
на выражение радости построены
в основном на принципе антитезы:
страдание - удовольствие, борьба
- радость победы и т. д.
Задержка проявления радости
путем приобретения механизмов
торможения не безразлична для
организма, поэтому на психогимнастике
детям часто предлагалось побыть
клоунами, образы которых оправдывали
и слишком громкий хохот детей,
и их чрезмерную двигательную
ажитацию.
Удивление.
Удивление – кратковременная и очень неопределенная
эмоция. На занятии психогимнастикой одна
шестилетняя девочка сказала: «Люди удивляются,
когда бывает чудо». Действительно, внешней
причиной удивления должно быть что - то
внезапное, неожиданное. Ситуации, которые
служат причиной удивления, затем вызывают
негативно или положительно окрашенные
чувства. Обычно выстраиваются такие цепочки
эмоций: удивление – радость – интерес
или удивление – стыд – страх. В 5-месячном
возрасте ребенок уже достигает такого
умственного развития, что способен удивляться.
Эмоция удивления быстро наступает,
но и быстро проходит. К. Изард
пишет, что «удивление выполняет
функции вывода нервной системы
из того состояния, в котором
она в данный момент находится,
и приспособления к новым условиям.
Так как мимика удивления очень
ярка и легко воспроизводима (широко
раскрытые глаза и рот), то этюды
на выражение этой эмоции уместны
на первых занятиях психогимнастикой
с детьми, отстающими в психическом
развитии, плохо распознающими эмоциогенные
ситуации мимические проявления
эмоций.
Дистресс.
Печаль, страдание, горе – это
проявление дистресса, наиболее
часто встречающейся отрицательной
эмоции (Г. Селье, 1950). Отрицательные
эмоциональные реакции появляются
в первые дни и недели жизни
новорожденного. Ребенок сообщает
о них окружающим криком, гримасой
неудовольствия, беспорядочными движениями
тельца. Нежная опека в ответ
на плач младенца способствуют
его уменьшению, а малая забота
о ребенке может привести к
«эмоциональному притуплению», к
понижению способности к удовольствию,
отдалению от социального окружения
и повышенным проявлениям уныния.
Типичными признаками уныния
у ребенка являются моторная
заторможенность, подавленность,
нежелание играть, беспокойство
в ответ на минимальный стресс,
несчастное выражение лица. Негативные
эмоции тормозят интеллектуальное
развитие ребенка, затрудняют
его дальнейшую социальную адаптацию.
Несчастный вид ребенка обычно
вызывает у большинства взрослых,
даже незнакомых с ним, волну
сочувствия, заставляет их искать
способ выведения ребенка из
состояния дистресса. Интересно,
что и ребенок очень рано
может начать сопереживать взрослым,
опекающим его.
Произвольно имитировать грустное
настроение ребенок способен
с 4 лет. Этюды на выражение
страдания и печали очень подходят
для использования их в психотерапевтических
целях. Чтобы улучшить настроение
ребенка, на занятиях психогимнастикой
использовались приемы, предложенные
В. М. Бехтеревым (1916). Сначала ребенку
предлагал послушать музыку и
изобразить эмоцию, близкую к
его душевному самочувствию, и
затем на этом же занятии
или на последующих переходили
к слушанию музыки и исполнению
ролей, мажорно окрашенных. Гипертимные
дети учились, наоборот, путем
проигрывания этюдов с грустным
содержанием понимать и сочувствовать
печали других детей.
Отвращение.
Отвращение
у ребенка сначала связано с приемом пищи,
имеющей дурной запах и привкус, вызывающий
тошноту. Маленький ребенок делает язык
лодочкой, плюется,
и т.д.................
