Развитие современного общества требует обобщения и систематизации опыта педагогических инноваций, результатов психолого-педагогических исследований. Одним из способов решения этой проблемы является технологический подход к организации образовательной работы с детьми.
В дошкольном образовании педагогическая технология представляет совокупность психолого-педагогических подходов, определяющих комплекс форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств для реализации образовательного процесса как в нескольких ДОУ, так и в конкретном детском саду или даже группе.
Необходимость использования педагогических технологий обусловлена следующими причинами:
Социальный заказ (родители, региональный компонент, требования ФГОС);
Образовательные ориентиры, цели и содержание образования (образовательная программа, приоритетное направление, результаты мониторинга и др.).
Ценность педагогической технологии в том, что она:
Конкретизирует современные подходы к оценке достижений дошкольников;
Создаёт условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.
Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом, в котором закладываются основы личности, вырабатывается воля, формируется социальная компетентность.
Эти и другие важнейшие качества не только в процессе специальных занятий, но также и в игре, дающей ребёнку:
Возможность «примерить» на себя важнейшие социальные роли;
Быть лично причастным к изучаемому явлению (мотивация ориентирована на удовлетворение познавательных интересов и радость творчества);
Прожить некоторое время в «реальных жизненных условиях».
Значение игры не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что при правильном руководстве становится:
Способом обучения;
Деятельностью для реализации творчества;
Методом терапии;
Первым шагом социализации ребёнка в обществе.
Воспитательное и обучающее значение игры зависит от:
Знания методики игровой деятельности;
Профессионального мастерства педагога при организации и руководства различными видами игр;
Учёта возрастных и индивидуальных возможностей.
На современном этапе игровая деятельность в качестве самостоятельной технологии может быть использована:
Для освоения темы или содержания изучаемого материала;
В качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
Как часть образовательной программы, формируемой коллективом ДОУ.
Главная цель игровой технологии – создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.
Её задачи:
1. Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка.
2. Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.
Но как любая педагогическая технология, игровая также должна соответствовать следующим требованиям:
1. Технологическая схема – описание технологического процесса с разделением на логически взаимосвязанные функциональные элементы.
2. Научная база – опора на определённую научную концепцию достижения образовательных целей.
3. Системность – технология должна обладать логикой, взаимосвязью всех частей, целостностью.
4. Управляемость – предполагается возможность целеполагания, планирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирование средств и методов с целью коррекции результатов.
5. Эффективность – должна гарантировать достижение определённого стандарта обучения, быть эффективной по результатам и оптимальной по затратам.
6. Воспроизводимость – применение в других образовательных учреждениях.
Игровая педагогическая технология – организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это последовательная деятельность педагога по:
Отбору, разработке, подготовке игр;
Включению детей в игровую деятельность;
Осуществлению самой игры;
Подведению итогов, результатов игровой деятельности.
Главный признак педагогической игры в игровой технологии – чётко поставленная цель обучения и соответствующие ей педагогические результаты, характеризующиеся учебно-познавательной направленностью.
Виды педагогических игр очень разнообразны. Они могут различаться:
1. По виду деятельности – двигательные, интеллектуальные, психологические, профориентационные и т.д.;
2. По характеру педагогического процесса – обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические.
3. По характеру игровой методики – игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры, игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от её хода.
5. По игровому оборудованию – настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссёрские и т.д.
Главный компонент игровой технологии – непосредственное и систематическое общение педагога и детей.
Её значение:
Активизирует воспитанников;
Повышает познавательный интерес;
Вызывает эмоциональный подъём;
Способствует развитию творчества;
Максимально концентрирует время занятий за счёт чётко сформулированных условий игры;
Позволяет педагогу варьировать стратегию и тактику игровых действий за счёт усложнения или упрощения игровых задач в зависимости от уровня освоения материала.
Игровые занятия проходят очень живо, в эмоционально благоприятной психологической обстановке, в атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии изоляции пассивных детей. Игровые технологии помогают детям раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Как показывает опыт, действуя в игровой ситуации, приближенной к реальным условиям жизни, дошкольники легче усваивают материал любой сложности.
Концептуальные основы игровой технологии:
1. Игровая форма совместной деятельности с детьми создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих в качестве средства побуждения и стимулирования ребёнка к деятельности.
2. Реализация педагогической игры осуществляется в следующей последовательности – дидактическая цель ставится в форме игровой задачи, образовательная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
3. Игровая технология охватывает определённую часть образовательного процесса, объединённую общим содержанием, сюжетом, персонажем.
4. В игровую технологию включаются последовательно игры и упражнения, формирующие одно из интегративных качеств или знание из образовательной области. Но при этом игровой материал должен активизировать образовательный процесс и повысить эффективность освоения учебного материала.
Игра, как правило, собственная инициатива детей, поэтому руководство педагога при организации игровой технологии должно соответствовать требованиям:
Выбор игры – зависит от воспитательных задач, требующих своего разрешения, но должен выступать средством удовлетворения интересов и потребностей детей (дети, проявляют интерес к игре, активно действуют и получают результат, завуалированный игровой задачей – происходит естественная подмена мотивов с учебных на игровые);
Предложение игры – создаётся игровая проблема, для решения которой предлагаются различные игровые задачи: правила и техника действий);
Объяснение игры – кратко, чётко, только после возникновения интереса детей к игре;
Игровое оборудование – должно максимально соответствовать содержанию игры и всем требованиям к предметно-игровой среде по ФГТ;
Организация игрового коллектива – игровые задачи формулируются таким образом, чтобы каждый ребёнок мог проявить свою активность и организаторские умения. Дети могут действовать в зависимости от хода игры индивидуально, в парах или командах, коллективно.
Развитие игровой ситуации – основывается на принципах: отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру; наличие игровой динамики; поддержание игровой атмосферы; взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;
Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка
вливается живительный поток представлений, понятий окружающего
мира. Игра-это искра зажигающая огонёк пытливости и
любознательности.
В. А. Сухомлинский
17 октября 2013 г. вышел в свет приказ N 1155 г
. Москва "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования", где прописаны
основные принципы дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее
- индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Согласно ФГОС ДО, сегодня нужны новые формы работы, которые позволяли бы
педагогам, образно говоря, так обучать дошкольников, чтобы они об этом даже не
догадывались и использовать для этого разные педагогические технологии.
Что же такое педагогическая технология?
\
В современной отечественной дошкольной педагогике термин «педагогические
технологии» рассматривается как:
Компонент педагогической системы, способ конструирования воспитателем
педагогического процесса с помощью системы средств и методов
воспитания и обучения дошкольников в специально созданных для этого
дидактических условиях детского сада в целях решения задач дошкольного
образования.
Инструмент профессиональной деятельности педагога, которая имеет
выраженную этапность (пошаговость), а также конкретность и четкость
цели и задач деятельности педагога.
Система способов, приемов, шагов, последовательность выполнения
которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития
личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, то
есть как определенная система действий; разработка и процедурное
воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы
действий, обеспечивающих гарантированный результат.
В ФГОС делается акцент на то, что игра – это основная форма работы с детьми и
ведущий вид деятельности.
Игра
- наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки
полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в раннем детстве
ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой
деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со
сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать
те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами. В
игре он развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от
которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики.
Поэтому важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация и
организация в ДОУ специального пространства для активизации, расширения и
обогащения игровой деятельности дошкольника.
Идея включения игры в процесс обучения всегда привлекала отечественных
педагогов. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что дети легче усваивают новый
материал в процессе игры, и рекомендовал учителям стараться делать
занятия более занимательными, так как это одна из основных задач обучения
и воспитания малышей. По мнению автора, занимательность не должна
стирать границ между игрой и обучением. Речь идет о более широком
использовании на занятиях дидактических игр и игровых приемов. Многие
ученые отмечают важную роль обучающих игр, которые позволяют педагогу
расширять практический опыт ребенка, закреплять его знания об окружающем
мире (А.С. Макаренко, У.П. Усова, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Е.И.
Тихеева и др.).
Использование сюжетно-ролевой игры в экологическом
воспитании детей опирается на ряд теоретических положений, высказанных
известными исследователями, педагогами и психологами. Так, по мнению
А.В. Запорожца, игра - это эмоциональная деятельность, а эмоции влияют не
только на уровень интеллектуального развития, но и на умственную актив-
ность ребенка, его творческие возможности. Включение элементов сюжетно-
ролевой игры в процесс формирования у детей представлений о природе
создаст эмоциональный фон, благодаря которому дошкольники быстрее усвоят
новый материал. Овладение знаниями о природе в процессе игры способствует
формированию у детей осознанно-правильного отношения к растительному
и животному миру. Это подтверждают результаты исследования Л. А.
Абрамян, которые показывают, что благодаря игре у детей вырабатывается
позитивное отношение к окружающему, формируются положительные
чувства и эмоции.
Использование сюжетно – ролевой игры в экологическом
воспитании детей опирается на ряд теоретических положений, высказанных
известными исследователями, педагогами и психологами. Известно насколько
игра многогранна, она обучает, развивает, воспитывает, социализирует,
развлекает и дает отдых. Но исторически одна из первых ее задач - обучение. Не
вызывает сомнения, что игра практически с первых моментов своего
возникновения выступает как форма обучения, как первичная школа
воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения, с целью
выработки необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек,
развития способностей.
Игровому обучению присущи те же черты, что и игре:
свободная развивающаяся деятельность, предпринимаемая по
указанию педагога, но без его диктата и осуществляемая учениками по желанию,
с удовольствием от самого процесса деятельности;
творческая, импровизационная, активная по своему характеру
деятельность;
эмоционально напряженная, приподнятая, состязательная,
конкурентная деятельность;
деятельность, проходящая в рамках прямых и косвенных правил,
отражающих содержание игры и элементов общественного опыта;
деятельность, имеющая имитационный характер, в котором
моделируется профессиональная или общественная среда жизни человека.
деятельность, обособленная местом действия и продолжительностью,
рамками пространства и времени.
Важна и другая сторона явления: экологические знания, которые вызывают
положительную реакцию у детей, будут использоваться ими в процессе игры
активнее, чем те, которые затрагивают лишь интеллектуальную сторону
личности. С. Л. Рубинштейн считает, что игра - это деятельность ребенка, в
которой он выражает свое отношение к окружающей действительности.
«
Людям, охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и
духовные ценности». И.А.Комарова, предлагает использовать игровые
обучающие ситуации в практике работы по экологическому образованию детей
дошкольного возраста, и С.Н. Николаева, которая считает, что игровые
обучающие ситуации способствуют формированию у дошкольников системы
представлений о природе, а это в свою очередь является эффективным средством
воспитания детей.
Огромная роль в воспитании у детей осознанно-правильного отношения к
природе принадлежит игровым обучающим ситуациям. Использовать сюжетно-
ролевые игры и разнообразные игровые обучающие ситуации в практике работы
по экологическому воспитанию дошкольников предложили педагоги – экологи
С.Н.Николаева и И.А.Комарова.
Что же такое ИОС?
Форму обучающей игры
воспитателя с детьми, имеющую определенную
дидактическую цель можно назвать игровой обучающей ситуацией (ИОС).
Цель игровой технологии
- не менять ребенка и не переделывать его, не учить
его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность
«прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и
сопереживании взрослого.
Её задачи:
1. Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении
знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка.
2. Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её
результативность.
Но как любая педагогическая технология, игровая также должна
соответствовать следующим требованиям:
1.
Технологическая схема
– описание технологического процесса с разделением
на логически взаимосвязанные функциональные элементы.
2
. Научная база
– опора на определённую научную концепцию достижения
образовательных целей.
3.
Системность
– технология должна обладать логикой, взаимосвязью всех
частей, целостностью.
4.
Управляемость
– предполагается возможность целеполагания, планирования
процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирование средств и методов с
целью коррекции результатов.
5. Э
ффективность
– должна гарантировать достижение определённого стандарта
обучения, быть эффективной по результатам и оптимальной по затратам.
6.
Воспроизводимость
– применение в других образовательных учреждениях.
Игровая технология строится
как целостное образование, охватывающее
определенную часть учебного процесса и объединенной общим содержанием,
сюжетом, персонажем.
В нее включаются последовательно:
игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные
признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать
реальные явления от нереальных;
группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово,
фонематический слух, смекалку и т. д.
Особенностью игровых технологий
является то, что игровые моменты
проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и
игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима дня и
игра.
Использование игровой обучающей ситуации
в педагогическом процессе
важно по целому ряду причин:
они дают возможность развивать познавательные способности и речь
ребенка, способствуют становлению личности, сохранению здоровья, а кроме
того, соответствуют потребностям детей в общении и познании окружающей
природы, поэтому они должны быть так же широко использованы в
экологическом воспитании, как и в других его направлениях;
непосредственная образовательная деятельность с включением игровой
обучающей ситуации доставляет радость ребенку, поэтому познание природы и
общение с ней, проходящие на фоне игры, будут особенно эффективны; игра
создает оптимальные условия для воспитания и обучения;
непосредственная образовательная деятельность с включением игровой
обучающей ситуации ставит взрослого и ребенка в партнерские отношения;
все игровые действия предусматривают психологическую
защищенность ребенка, его эмоциональный комфорт;
в игровой комплекс включаются игры и игровые обучающие ситуации
на развитие разных анализаторов (слух, зрение, осязание, обоняние и др.);
экологические знания, полученные в игровой деятельности и
вызвавшие эмоциональную реакцию у детей, лучше войдут в их самостоятельную
игровую деятельность, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь
интеллектуальную сторону личности ребенка.
В работе по экологическому образованию детей важным является использование
разных типов игровых обучающих ситуаций, в которых присутствовала бы
активная, экологически направленная или развивающая в соответствии с
поставленными воспитательными задачами, деятельность.
При подборе игровых обучающих ситуаций, прежде всего, необходимо
уделять внимание следующим вопросам:
формированию понимания самоценности природы;
осознанию ребенком себя как части природы;
воспитанию уважительного отношения ко всем без исключения видам
животных и растений вне зависимости от личных симпатий и антипатий;
формированию эмоционально-положительного отношения к
окружающему миру, умению видеть его красоту и неповторимость;
пониманию того, что в природе все взаимосвязано и нарушению одной
из связей влечет за собой другие изменения;
формированию у детей желания сохранить окружающую среду,
осознанию ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием
окружающей среды;
формированию навыков экологически грамотного и безопасного
поведения в природе повседневной жизни.
ИОС - это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая
игра. Её характеризуют следующие моменты:
она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе
жизненных событий или сказочного либо литературного произведения, которое
хорошо знакомо дошкольникам;
оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; для неё специально
организуются пространство и предметная среда;
в содержании игры заложены дидактическая цель, воспитательная
задача, которым подчинены все её компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие
персонажей и пр.;
игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет
роли, берет одну роль на себя и исполняет её, поддерживает воображаемую
ситуацию в соответствии с сюжетом;
воспитатель руководит всей игрой, следит за развитием сюжета,
исполнением ролей детей, ролевыми взаимоотношениями, насыщает игру
ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется
дидактическая цель.
Игровые ситуации основаны на следующих принципах:
Отсутствии принуждения;
Поддержке игровой атмосферы, реальных чувств детей;
Взаимосвязи игровой и неигровой деятельности;
Переходе от простейших форм и способов осуществления игровых
действий к сложным.
Игровые обучающие ситуации (И.О.С.) – специальная форма сюжетно – ролевой
игры, разработанная Светланой Николаевной Николаевой.
Она выделяет несколько типов ИОС, с помощью которых успешно решаются
различные программные задачи ознакомления детей с природой и их
экологического воспитания.
Игровые обучающие ситуации делятся на три типа:
Первый тип ИОС
- использование игрушек-аналогов, изображающих различные
объекты природы.
Второй тип ИОС
связан с использованием кукол, изображающих персонажей
литературных произведений, хорошо знакомых детям.
Третий тип ИОС
- это различные варианты путешествий
1.Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами
Аналоги - это такие игрушки, которые изображают объекты природы: конкретных
животных или растения. Игрушечных аналогов животных множество, они
существуют в самом различном исполнении (мягкие, резиновые, пластмассовые,
заводные и пр.). Игрушечных аналогов растений не так много - это пластиковые
елочки разного размера, деревья и кустарники из плоскостного театра, грибочки,
иногда пенопластовые фрукты и овощи, фигурки героев сказки Дж.Родари
«Приключения Чиполлино»
Игрушки-аналоги замечательны тем, что с их помощью у детей начиная с 2-3 лет
можно формировать отчетливые представления о специфических особенностях
живых существ на основе ряда существенных признаков. Маленьким детям
можно показать главные отличия игрушки-предмета от живого животного, если
организовать одновременное их восприятие и сопоставление. С помощью таких
игрушек легко продемонстрировать: что можно делать с предметом и что можно
делать с живым существом, т.е. показать принципиально разные формы
деятельности с живыми и неживыми объектами.
ИОС с игрушками-аналогами могут быть использованы во всех возрастных
группах
, причем сопоставлять их можно не только с живыми объектами, но и с
их изображениями на картинах, наглядных пособиях.
Игрушки-аналоги могут быть включены в любые ИОС, в любую форму
экологического воспитания детей: наблюдения, занятия, труд в природе. Их
можно взять на экскурсию в ближайшее природное окружение, сочетать с
чтением познавательной литературы, просмотром слайдов, видеофильмов. Во
всех случаях они помогут в формировании у ребят отчетливых реалистических
представлений о природе. В отдельных случаях игрушку-аналог целесообразно
демонстрировать до знакомства с животным. Это относится к некоторым
млекопитающим (кошка, собака, кролик и др.), которые вызывают у детей яркие и
сильные эмоции, желание общаться с ними - обычная игрушка на их фоне
блекнет. Соперничать с ними может только интересно сконструированная
заводная игрушка, которая воспроизводит элементы поведения (например, собака,
которая продвигается вперед, виляет хвостом, лает, поднимается на задние лапы).
Анализ такого сопоставления, несомненно, вызовет интерес у старших
дошкольников, поможет им глубже понять специфику живого.
2.Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами
Второй тип ИОС связан с использованием кукол, изображающих персонажей
произведений, хорошо знакомых детям. Герои полюбившихся сказок, рассказов,
диафильмов, мультфильмов воспринимаются детьми эмоционально, будоражат
воображение, становятся объектами подражания. В экологическом воспитании
дошкольников с успехом используются различные персонажи на основе их
литературной биографии - главных событий, характерных ситуаций, ярких
особенностей поведения. В ИОС сказочные герои «выходят» за пределы сюжета
произведения, действуют в новых, но аналогичных ситуациях и обязательно
продолжают характерную для них линию поведения.
Для реализации целей экологического воспитания подходят такие литературные
произведения, содержание которых так или иначе связано с природой, а герои
имеют кукольное воплощение. В детском литературном репертуаре таких
произведений много - это прежде всего народные и авторские сказки «Репка»,
«Курочка Ряба» «Красная Шапочка», «Доктор Айболит» и др. С куклами,
изображающими главных героев сказок, можно построить много различных ИОС,
которые помогут решить разные программные задачи ознакомления детей с
природой, выработки у них необходимых навыков.
Каждая отдельно взятая ИОС решает небольшую дидактическую задачу с
помощью литературного персонажа его вопросов, высказываний, советов,
предложений и различных игровых действий. Воспитателю при разработке ИОС
следует помнить, что все слова и действия куклы должны соответствовать ее
литературной биографии; в новой ситуации она должна проявлять себя так же, как
и в произведении.
Таким образом, литературный герой, привнесенный в педагогический процесс, -
это не просто симпатичная игрушка, которая развлекает детей, а персонаж с
определенным характером и формой выражения, решающий дидактические задачи.
Детям он интересен тем, что в совершенно новой ситуации проявляет свои
типичные особенности, т.е. действует в своем «амплуа», и взаимодействует
непосредственно с ними.
Важным является то обстоятельство, что каждый литературный герой в отдельно
взятой игровой обучающей ситуации может выступать в одной из двух функций:
выполнять роль знающего, хорошо осведомленного в каком-либо материале героя
или, наоборот, ничего не знающего наивного простака. В первом случае
воспитатель ставит задачу косвенного обучения детей - устами персонажа
сообщает новые сведения, учит правилам поведения (например, так, как это делает
доктор Айболит). Во втором случае воспитатель ставит задачу закрепления
материала, уточнения и актуализации имеющихся у детей представлений о
природе.
Еще одно обстоятельство имеет принципиальное значение. В традиционном
занятии воспитатель всегда «над детьми»: он задает вопросы, поучает,
рассказывает, объясняет - он взрослый и умнее детей. При использовании
персонажа-простачка (например, Незнайки), который проявляет полную
неосведомленность в событиях, статус детей меняется: уже «не воспитатель над
ними», а «они стоят над куклой»: учат ее, поправляют, сообщают то, что сами
знают.
Такое соотношение позиций в ИОС придает дошкольникам уверенность, они
обретают авторитет в своих собственных глазах. Действует сильная игровая
мотивация, и дети не берут в расчет, что за Незнайку говорит воспитатель: они во
власти игровой ситуации, а потому уверенно и пространно высказываются,
дополняют, объясняют и тем самым упражняются в применении своих знаний,
уточняют и закрепляют их. Иначе говоря, использование куклы-персонажа на
основе его литературной биографии - это косвенная форма обучения детей,
целиком основанная на достаточно сильной игровой мотивации.
АЛГОРИТМ ИГРОВЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИТУАЦИЙ С ЛИТЕРАТУРНЫМ
ПЕРСОНАЖЕМ
Построение ИОС:
имеет короткий и несложный сюжет, построенный на
основе жизненных событий или сказочного либо литературного
произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам
Организация ППРС для ИОС
Содержание игры:
дидактическая цель, воспитательная задача, которым
подчинены все компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие персонажей.
Проведение игры
: объявление названия и сюжета от имени персонажа,
распределение ролей, выступление персонажа в одной из двух функций:
выполнение роли знающего, хорошо осведомленного в каком-либо материале
героя или, наоборот, ничего не знающего наивного простака, поддержание
воображаемой ситуации в соответствии с сюжетом с помощью игрового
персонажа
Руководство игрой:
постоянное поддержание специальными приемами
воображаемой ситуации того пространства, в котором протекает игра,
наблюдение за развитием сюжета, исполнение ролей детьми, ролевых
взаимоотношений;
Насыщение игры ролевыми диалогами и игровыми действиями, через
которые осуществляется дидактическая цель.
3.И
гровые обучающие ситуации типа путешествий
Еще один вид ИОС имеет значение в реализации игры как метода экологического
воспитания детей.
Путешествия
в данном случае - это собирательное название различного рода игр в
посещения выставок, сельскохозяйственных ферм, зоопарка, салона природы и пр.,
в экскурсии, походы, экспедиции, поездки и путешествия, Эти игры объединяет
то, что дети, посещая интересные места, в игровой форме получают новые знания о
природе, чему способствует обязательная в игре "роль руководителя
(экскурсовода, начальника экспедиции, заведующего фермой), которую исполняет
воспитатель. Именно через него дошкольники знакомятся с новыми местами,
животными, растениями, получают самые различные сведения об окружающей
природе и деятельности человека в ней.
В каждом конкретном случае сюжет игры продумывается таким образом, что дети,
посещая новые места, знакомятся с новыми объектами и явлениями в качестве
путешественников, туристов, экскурсантов, посетителей. В рамках ролевого
поведения дети слушают пояснения, «фотографируют», рассуждают. Чтобы игра
была полноценной и через нее воспитатель смог реализовать поставленные
дидактические задачи, он тщательно продумывает свою роль (слова для контакта с
посетителями, содержательные сообщения, возможные игровые и ролевые
действия). Игра захватит детей, если воспитатель специальными приемами
постоянно поддерживает воображаемую ситуацию того пространства, в котором
она протекает (зимнего заснеженного леса, летнего леса с завалами или
болотистыми местами, жаркой пустыни, арктических льдов).
Игра-путешествие
как разновидность игровой ситуации предполагает наличие
единого сюжета, в основе которого лежит воображаемое путешествие детей,
преодоление трудностей, встречи с разными персонажами. Игры-путешествия
могут иметь разнообразное содержание – путешествие по стране и городу, миру
величин, красок, звуков. Обучение с использованием игр-путешествий может в
ряде случаев выходить за рамки отведенного времени - это не опасно, так как
качественное проведение игры, создавая определенный эмоциональный настрой у
детей, обеспечивает максимальный развивающий эффект.
Важным является то, что игры путешествия - это единственный вид игры, сюжет
и роли которой допускают прямое обучение детей, передачу им новых знаний
Хорошая игра сложится, если воспитатель продумает и главные, и
сопутствующие роли, назначит на них детей, подготовит необходимую
атрибутику.
АЛГОРИТМ ИГРОВЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИТУАЦИЙ ТИПА
ПУТЕШЕСТВИЙ
Построение ИОС
: имеет короткий и несложный сюжет, построенный на
основе жизненных событий или сказочного либо литературного
произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам
Организация ППРС для ИОС
: наличие игрушек, атрибутов, специально
организованного пространства и предметной среды
Содержание игры
: дидактическая цель, воспитательная задача, которым
подчинены все компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие персонажей.
Проведение игры
: объявление названия и сюжета в основе которого лежит
воображаемое путешествие детей, преодоление трудностей, встречи с
разными персонажами, распределение ролей, принятие роли на себя,
поддержание воображаемой ситуации в соответствии с сюжетом.
Руководство игрой
: постоянное поддержание специальными приемами
воображаемой ситуации того пространства, в котором протекает игра,
наблюдение за развитием сюжета, исполнение ролей детьми, ролевых
взаимоотношений;
Насыщение игры ролевыми диалогами и игровыми действиями, через
которые осуществляется дидактическая цель.
Таким образом, делаем вывод что:
1.Все игровые обучающие ситуации требуют от воспитателя определенной
подготовки. Он должен обдумать сюжет, создать воображаемую ситуацию для
ролевого взаимодействия детей, подготовить атрибутику. Очень важно, чтобы сам
воспитатель легко входил в игру - в ряде случаев он исполняет одновременно две
роли: ведет диалог от имени куклы-персонажа и при этом остается воспитателем,
который проводит игру с детьми.
2.Обучение с использованием игровых обучающих ситуаций в отдельных случаях
может выходить за рамки отведенного времени, но это неопасно, т.к. хорошая
игра, создавая эмоциональный настрой у детей, обеспечивает максимальный
развивающий эффект.
3.Каждая тема игровых обучающих ситуаций должна иметь свою цель,
содержание, не повторять предыдущую ситуацию, но быть связанной с ней.
4.Каждая игровая обучающая ситуация должна содержать небольшой объем
новых знаний, которые позволят дошкольникам постепенно и более надежно
усвоить материал;
5.Включать в содержание игровых ситуаций больше вопросов продуктивного
характера, этим достигается умственная и речевая активность детей;
6.Для поддержания интереса к персонажу, в каждую встречу следует вносить
элемент новизны: детали костюма, натуральные предметы, дидактические
плакаты, наборы мелких картинок, видеоматериал, игрушечный телевизор, показ
слайдовых презентаций и тд.
7.Для создания интереса, необходимо создать условия и обстановку для
проведения игровых обучающих ситуаций, особенно ИОС типа путешествий.
8.Игровые обучающие ситуации будут давать положительный результат, если
будут сочетаться с другими формами работы с детьми
Заключение
:
Обобщая вышеизложенный материал, следует отметить, что игра является
ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, она обогащает и развивает
личность, поэтому она широко используется нами в практике. Игра доставляет
радость ребенку, поэтому познание природы, общение с ней, проходящие на её
фоне, будут особенно эффективны; игра создает оптимальные условия для
воспитания и обучения. Игра доставляет радость ребёнку, поэтому познание
природы, общение с ней, происходящее на её фоне, будут особенно эффективны.
Игра создаёт оптимальные условия для воспитания и обучения. Игра, как метод
экологического воспитания, это игра специально организованная воспитателем и
привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Игра
помогает детям усвоить качество предметов и уточнить представления,
полученные в процессе наблюдения в природе. Формирует у детей мотивацию к
познанию, учитывая возрастные особенности детей, создаёт условия
эмоционального комфорта, способствует формированию отзывчивости, как одно
из необходимых нравственных качеств дошкольников. Дети погружаются в
игровое действие, активно участвуют в создании воображаемой ситуации.
Благодаря использованию ИОС:
- решаются основные воспитательно-образовательные задачи;
- повышается активность детей в процессе обучения;
- снижается утомляемость, формируется интерес к познавательной деятельности;
- развивается эмоциональная отзывчивость.
-игровое обучение помогает ребенку почувствовать собственные возможности,
обрести уверенность в себе.
Игровые обучающие ситуации, помогают детям получить новые знания, дают им
практическую модель правильного поведения в природе, что имеет большое
значение для экологического воспитания. Чередование таких игровых обучающих
ситуаций с другими формами работы, способствуют формированию у
дошкольников осознанно-правильного отношения к природе и ко всему живому.
При использовании игровых ситуаций на занятиях дети становятся более
внимательными, они с интересом слушают рассказы, задают много
дополнительных, интересующих их вопросов.
В заключении хотелось бы сказать, что в работе с дошкольниками ИОС можно
использовать не только в экологическом воспитании, но и во всех направлениях
развития и образования детей (во всех о.о.), а также при организации
самостоятельной деятельности детей.
Литература:
1. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания
старших дошкольников Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 36-42.
2. Игра дошкольника. / Под редакцией кандидата психологических наук С.Л.
Новоселовой, М.: Просвещение, 1989. – 188 с.
3. Кондрашова М.А. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и
в повседневной жизни. Методические разработки. Оренбург, 2005. – 116 с.
4. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей:
Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Академия,
2002. – 336с.
5. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом
воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками
разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. М.: Гном и Д, 2005. – 128 с.
6. Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания //
Дошкольное воспитание. 2002. N 10. С. 40-49.
7. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Изд. Дом
«Карапуз», 2001. – 432с.
8. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ
и вузов. М.: Школа-Пресс, 1997. – 384 с.: ил.
9. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба и игра: Природоведение.
Ярославль: Академия развития, 1997. – 164 с.
Описание презентации по отдельным слайдам:
1 слайд
Описание слайда:
«Игровые технологии в детском саду» «МДОБУ Сурокский детский сад «Солнышко» Подготовила: Воспитатель Иванова Н.Г.
2
слайд
Описание слайда:
«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра- это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий окружающего мира. Игра-это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» В.А.Сухомлинский
3
слайд
Описание слайда:
В свете ФГОС личность ребенка находится на первом плане и все дошкольное детство должно быть посвящено игре. Игра – это не только удовольствие и радость для ребёнка, но и закрепление навыков, которыми он недавно овладел. Дети в игре чувствуют себя самостоятельными, по своему желанию общаются со сверстниками, реализуют и углубляют свои знания. Играя, дети познают окружающий мир, изучают цвета, форму, свойства материала и пространство, знакомятся с растениями, животными, адаптируются к многообразию человеческих отношений.
4
слайд
Описание слайда:
Игровые технологии Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, воспитывающих умение владеть собой. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс; осваивать ряд учебных элементов.
5
слайд
Описание слайда:
Главная цель игровой технологии - создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей. Её задачи: Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка. Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.
6
слайд
Описание слайда:
Игровая технология строится как целостное образование. В нее включаются последовательно: Игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их. Группы игр на обобщение предметов по определенным признакам. Группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. Группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных.
7
слайд
Описание слайда:
Требования к игровой технологии Технологическая схема - описание технологического процесса с разделением на логически взаимосвязанные функциональные элементы. Научная база - опора на определённую научную концепцию достижения образовательных целей. Системность - технология должна обладать логикой, взаимосвязью всех частей, целостностью. Управляемость - предполагается возможность целеполагания, планирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирование средств и методов с целью коррекции результатов. Эффективность - должна гарантировать достижение определённого стандарта обучения, быть эффективной по результатам и оптимальной по затратам. Воспроизводимость - применение в других образовательных учреждениях
8
слайд
Описание слайда:
Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Игровые технологии, дают ребёнку: возможность «примерить» на себя важнейшие социальные роли; быть лично причастным к изучаемому явлению (мотивация ориентирована на удовлетворение познавательных интересов и радость творчества); прожить некоторое время в «реальных жизненных условиях». Особенности игровых технологий
9
слайд
Описание слайда:
Значение игровой технологии не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что при правильном руководстве становится: способом обучения; деятельностью для реализации творчества; методом терапии; первым шагом социализации ребёнка в обществе. Воспитательное и обучающее значение игры зависит от: - знания методики игровой деятельности; - профессионального мастерства педагога при организации и руководства различными видами игр; - учёта возрастных и индивидуальных возможностей.
10
слайд
Описание слайда:
Отличие игровой технологии от игры В отличие от игр вообще, игровая технология обладает существенным признаком четкого обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма ООД создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к образовательной деятельности.
11
слайд
Описание слайда:
Главный компонент игровой технологии - непосредственное и систематическое общение педагога и детей. Его значение: - активизирует воспитанников; - повышает познавательный интерес; - вызывает эмоциональный подъём; - способствует развитию творчества; - максимально концентрирует время занятий за счёт чётко сформулированных условий игры; - позволяет педагогу варьировать стратегию и тактику игровых действий за счёт усложнения или упрощения игровых задач в зависимости от уровня освоения материала.
12
слайд
Описание слайда:
Целевые ориентации игровых технологий: Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование определённых умений и навыков, развитие трудовых навыков. Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли, сотрудничества,коллективизма, коммуникативности. Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, развитие мотивации учебной деятельности. Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, саморегуляция.
13
слайд
Описание слайда:
Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя! Цель игровой технологии – не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким - то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность « прожить » в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого
14
слайд
Описание слайда:
15
слайд
Описание слайда:
Сюжетно - ролевая игра – это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. Основной источник, питающий сюжетно - ролевую игру ребенка, - это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Основной особенностью сюжетно - ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.
16
слайд
Описание слайда:
Сюжет игры – это ряд событий, которые объединены жизненно - мотивационными связями. В сюжете раскрывается содержание игры – характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий. Роль является основным стержнем сюжетно - ролевой игры. Чаще всего ребенок принимает на себя роль взрослого. Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.
17
слайд
Светлана Гринина
Игровые технологии по ФГОС в детском саду
Понятие «игровые педагогические технологии » включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенной общим содержанием, сюжетом, персонажем.
В нее включаются последовательно :
игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и т. д.
Особенностью игровых технологий является то , что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей : труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима дня и игра.
Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается детьми в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для дошкольников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.
Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии , разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем, чтобы используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр :
обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
познавательные, воспитательные, развивающие;
репродуктивные, продуктивные, творческие;
коммуникативные, диагностические и др.
В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы. Игровые технологии могут быть направлены на развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, творческих способностей и т. д.
Пример использования игровой технологии на занятиях ФЭМП .
Цель : способствовать закреплению навыков счета в пределах десяти; побуждать выделять сходные и отличительные признаки геометрических фигур; развивать логическое мышление, внимание; способствовать установлению дружеских взаимоотношений – умение поддерживать друг друга.
Ход занятия.
1. Дети садятся на стульчиках полукругом. Воспитатель встает спиной к детям и показывает карточку с цифрой. Дети вслух произносят эту цифру и договариваются между собой. Когда воспитатель повернется должны стоять дети, согласно цифре на карточке.
2. Дети сидят на стульчиках, воспитатель раздает им карточки с цифрами. По сигналу воспитателя встают дети, в руках которых карточки «меньше шести» , «больше трех» и т. д.
3. Дети делятся на команды. Им раздаются карточки с изображением геометрических фигур. Воспитатель предлагает каждой команде выбрать предметы из группы похожие на их геометрическую фигуру.
4. Словесная игра. Воспитатель кидает мяч каждому ребенку и задает вопрос. Дети отвечают и возвращают мяч воспитателю. Пример, «Сколько углов у треугольника?» , «Сколько сторон у квадрата?» и т. д.
5. Дети берутся за руки, образуют какую-либо геометрическую фигуру. Воспитатель предлагает присесть тем детям, которые стоят в углах фигуры, являются стороной фигуры.
6. Словесная игра «Найди ошибку» . Детям читается рассказ о геометрических фигурах и числах в пределах десяти. Задача дошкольников найти и обозначить ошибку.
7. Каждому ребенку предлагается рассказать, что ему понравилось на занятии. Он берет в руки волшебный клубочек, после ответа передает следующему ребенку.
Обучение в форме игры должно строится от простого к сложному и прослеживаться при изучении всех пяти образовательных областей.
Комплексное использование игровых технологий разной целевой направленности помогает подготовить ребенка к школе. С точки зрения формирования мотивационной и эмоционально-волевой готовности к школе, каждая игровая ситуация общения дошкольника со взрослыми, с другими детьми является для ребенка «школой сотрудничества» , в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и спокойно переносить свои неудачи; регулировать свое поведение в соответствии с социальнами требованиями, одинаково успешно организовывать подгрупповые и групповые формы сотрудничества.
Публикации по теме:
Игровые технологии как эффективный метод обучения согласно требованиям ФГОС Игровые технологии как эффективный метод обучения согласно требованиям ФГОС Образовательные стандарты дошкольного образования ставят во.
Консультация для педагогов «Игровые технологии в детском саду» «Игра порождает радость, свободу, довольство, покой в себе и около себя, мир с миром» Фридрих Фребель Игра представляет собой особую деятельность,.
Мастер-класс для родителей «Здоровьесберегающие технологии в детском саду» Цель мастер-класса: освоение и последующее применение технологий в практической деятельности педагога-воспитателя. Задачи: Дать определение.
План работы по самообразованию на 2015–2016 учебный год Тема: «Игровые технологии в условиях введения ФГОС до» План самообразования: Месяц Мероприятия Сентябрь Консультация для педагогов: «Игровые технологии в ДОУ» Консультация для родителей: «Игры.
Работа городского ресурсного центра «Игровые педагогические технологии в дошкольном образовании в условиях реализации ФГОС» Кочубеева Наталья Вячеславовна старший воспитатель МБДОУ центра развития ребенка – детского сада № 21 городского округа Железнодорожный.
